高有德

摘 要：在高中教學(xué)體系的科目中，數(shù)學(xué)有著無可替代的地位。這門學(xué)科的授課，應(yīng)偏向于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了減輕其他科目給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，為他們提供充足可用的思維空間，必須要推陳出新，精益求精，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，接納全新的科目理念，營造自主模式下的認(rèn)知環(huán)境，著重探索出適合學(xué)生的新型教學(xué)模式，完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓他們的思維得以充分

發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，是高中時(shí)期應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的能力。只有擁有了這種思維能力，才能感知到生活中與我們息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用自主的思考模式，多樣化地解決問題。學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上，能發(fā)散思維，探索全新的解題思路。對于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不但要授以學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要拓展學(xué)生的思維。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主培養(yǎng)勇于提問、勇于創(chuàng)新的學(xué)科思維意識(shí)。下面筆者就來談一下高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、營造輕松的教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)課枯燥乏味，這是絕大部分高中生的共同認(rèn)知。細(xì)想上課時(shí)，學(xué)生對各種公式生搬硬套，按照慣性思維解題答卷，根本不嘗試去發(fā)散思維，思考新穎的解題方式。而教師則是在短短的課堂上照本宣科，將僵硬的符號公式、固定的解題方法和思路一股腦地灌輸給學(xué)生，在課后，還會(huì)布置大量的習(xí)題，學(xué)生采用固定的方法和思路解題，思維只局限在教師教授的方法上。在這樣的惡性循環(huán)下，學(xué)生養(yǎng)成了單一慣性的思維模式，也就不會(huì)去思考更寬、更廣的問題，更加體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)于這個(gè)問題，教師起著關(guān)鍵的作用。在授課期間，教師要積極、主動(dòng)、熱情地鼓動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出疑問，和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同探討不同的解題思路，采取多樣化的趣味教學(xué)；還可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生盡量都參與進(jìn)來，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便提出更多別出心裁的見解。盡管教學(xué)中可能偏離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻能更好地開拓學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，關(guān)于解決解析幾何的問題，通常情況下要先畫解析圖，然后再細(xì)細(xì)解題，一般情況下會(huì)有一到兩種解題方法，教師可以在講解時(shí)帶著學(xué)生一起探討更多的思路，盡管有可能得不到好的結(jié)論，可是在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)融洽，大家都有參與進(jìn)來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維能力。

二、引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)理念

按照以往傳統(tǒng)的授課模式，教師通常在課堂上會(huì)將課題從分析到解題直接講解給學(xué)生，缺少互動(dòng)和必要的交流，學(xué)生缺乏相對獨(dú)立思考問題的能力?？赡芤灿袠O少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑或者其他解題路徑，但是也可能會(huì)因?yàn)樘接懞臅r(shí)太長而被忽視掉，學(xué)生在這個(gè)過程中也喪失了積極性，這就直接導(dǎo)致學(xué)生整體的思維水平都停留在慣性思維的程度，而得不到充分的發(fā)揮與突破。這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的弊端。

要想改善這種現(xiàn)況，還是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生更加自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，將課堂上的數(shù)學(xué)問題生活化，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生多角度地思考問題，不斷地創(chuàng)新和拓展。

例如，在三角函數(shù)的求值、化簡與證明題中，表達(dá)式往往會(huì)出現(xiàn)較多的相異角，這個(gè)時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論角與角之間的各種可能性；解決集合類的問題，教師也可以舉生活中的例子來進(jìn)行分類集合，讓學(xué)生學(xué)起來更加清晰易懂，更加容易感知學(xué)習(xí)探索的樂趣，更有參與感，從而培養(yǎng)該科目的思維能力。

三、踐行實(shí)用的教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)課堂上，絕大部分教師都是按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有針對課題創(chuàng)新講解的意識(shí)，學(xué)生也只是畫重點(diǎn)、記筆記，然后課后做練習(xí)題，一直采用單一的解題思維，基本上同教師沒有交流與互動(dòng)，學(xué)生覺得索然無味，教師也認(rèn)為單調(diào)無趣。這種現(xiàn)象可能也是由于教師覺得教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說具備一定的難度，沒有拓展的可能性，直接影響到學(xué)生多角度地思考該學(xué)科的問題，

這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式最凸顯的弊端。

解決這個(gè)問題，需要教師在課堂上將課題生活化，讓學(xué)生更加貼切自然地延展思維，思考出不同的解題路徑。當(dāng)然教師也不要一味地照本宣科，回避傳統(tǒng)教學(xué)日積月累帶來的沉疴，應(yīng)該和學(xué)生一起共同體驗(yàn)新穎教學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生能從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從本質(zhì)中探索不同的解決問題的方法，從探索中不斷地提升自己。

高中時(shí)期本是學(xué)生的非常時(shí)期，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是不可忽視的一部分，這期間數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著沉重的責(zé)任，如何讓學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，更加樂于參與、樂于探索，這是教師不能忽略的嚴(yán)峻問題。因此，教師要集思廣益，取其精華，去其糟粕，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中提煉出更能適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，提高高中生整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012（03）.

[2]王喜林.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

編輯 段麗君