陳世勇

摘 要：課程改革與教育信息化的核心是教學模式的創(chuàng)新。分析了“二十余年來我國基礎教育改革的成績與實質性成效缺失”的現狀，抓住《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的本質要求，開展教學模式創(chuàng)新的探索。結合學校課程改革與信息化特色發(fā)展的經驗，在翻轉課堂的基礎上，構建了基于融合的信息化翻轉模式。

關鍵詞：信息化；翻轉課堂；教學模式 一、教學模式的革新是課程改革與教育信息化的核心訴求

傳統(tǒng)教學模式簡言之可稱為“講—練”模式。教師在課堂上不停地講，學生在課后魔鬼式練習，乃至有學校在教室貼著“只要考不死，就往死里考”的口號。20世紀90年代，隨著現代信息技術的發(fā)展并應用于教學領域，傳統(tǒng)的課堂有了現代化的氣息：投影、展臺、多媒體課件、電子白板、觸摸屏等，讓課堂效率變得更高了。但細思之下，我們可以看出實踐中的“信息化教學”只不過是披著“信息化”外衣的傳統(tǒng)教學模式，只是在內容的呈現方式上有了較大變化，教師講課的效率有所提高，但本質上仍然沒有跳出“講—練”模式。雖然該模式可以最直接、有效地讓學生“知其然”，但學生卻難于“知其所以然”，高分低能的現象很普遍。這與“開發(fā)學生的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，完善學生人格”的教育終極目標相去甚遠。這也正是我國基礎教育改革至今沒有取得實質性成效的根本原因。所以我們必須致力于教學模式的革新，打響課程改革的攻堅戰(zhàn)。

另外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》強調：以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，注重信息技術與教育的全面深度融合，促進教育的創(chuàng)新與變革，以教育信息化帶動教育現代化?？梢?，教學模式創(chuàng)新是教育信息化的核心要求。

那么，怎樣的教學模式才能滿足素質教育、課程改革與教育信息化的核心訴求呢？

二、翻轉課堂教學模式的引入

翻轉課堂教學模式表現為：教師為每天的課堂教學準備了7～12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的希望。這一模式很快就傳入國內，并流行開來。

三、真正的翻轉需要“融合”

要實現真正的翻轉，并不是簡單地把傳統(tǒng)的“課堂學，課后做”改為“課前學，課堂做”。真正的翻轉，不僅是簡單的流程翻轉，更是內容、時空、角色、學習方式、互動方式、評價方式等整個體系的翻轉，是需要條件和系統(tǒng)設計的，即需要“融合”。

1.信息平臺的融合。因受制于資源、時間、空間、信息實時傳遞、數據智能處理等因素，翻轉課堂教學模式在傳統(tǒng)紙質的環(huán)境下是無法實施的，它必須依托現代化的信息平臺。這里講的信息平臺不是現代化的信息技術的堆砌，而是將與教學相關的多種技術融合成一個有機的平臺，構建網絡學習空間，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。南昌大學附屬中學的IS平臺融合了校園網平臺、數字資源庫、軟件平臺、電子白板、電子書包、實物展臺、短信平臺、制卷閱卷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)、校園卡等技術平臺，創(chuàng)建了網絡學習空間，實現了“人人通”。它為翻轉課堂教學模式的實施提供了硬件環(huán)境。

2.平臺與教學的融合。有了硬件環(huán)境，還需要平臺與教學的深度融合，即信息化的教學設計。需將內容、資源、學生、教師、技術、方法、評價等眾因素融合成整體，突出學生主體和教師主導的地位，以問題解決為主線，學生自主學習與師生互動釋疑相結合，學生主動完成意義建構，獲取知識、能力與情感的綜合發(fā)展。

四、基于融合的信息化翻轉模式

基于上述思考，結合本校課程改革與信息化特色發(fā)展的經驗，

在翻轉課堂的基礎上，提出了基于融合的信息化翻轉模式的模型。

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傳統(tǒng)模式與基于融合的信息化翻轉模式中各要素對比表（見

附表）

基于融合的信息化翻轉模式在以下方面實現了實質性改變：

1.內容：由教材向貼近學生生活的、動態(tài)的、多元的教學內容改變。融趣味性和實用性于一體，大大拓寬了學生的視野，開拓了思路，有利于學生的個性化發(fā)展。

2.時空：突破了時空的限制，由課堂向課外延伸、拓展。學生可自由進行自主學習，即使因特殊原因不能去學校上課，在家也可通過網絡空間進行學習，不再會耽誤學習。也可開展假期學習，適時監(jiān)督學生的學習進度和狀態(tài)。

3.角色：教師由教學中知識的灌輸者和壟斷者變?yōu)樾畔⒒n程設計者、學生學習的組織者、指導者、合作者；學生由被動的接受者轉變?yōu)榫哂兄饔^能動性和創(chuàng)造性思維的人格主體和學習主體。

4.教學方式：做到面向全體與個性化學習的統(tǒng)一，真正實現課程改革所要求的“自主、合作、探究”學習，突出培養(yǎng)學生的學習能力、協(xié)作精神、解決問題的實踐能力與創(chuàng)新能力。

5.技術應用：信息技術的作用由內容呈現工具向認知工具、交流協(xié)作工具、問題解決與決策工具、效能工具及支持評測工具轉變。

6.評價方式：由著眼于認知結果，以考試成績和升學率為單一標尺的評價觀向科學、多元、綜合的發(fā)展性評價體系改變。

五、實際操作中需注意的事項

1.導學是關鍵。學生自主學習的效果取決于教師設計的導學案，其核心是問題主線，兼顧優(yōu)質與減負，要控制好學生在家自主學習的時間和效果。建議學校排課時盡量連排，每天科目數量不宜過多，讓學生探究更充分扎實，而不是敷衍了事。

2.信息化翻轉模式對教師與學生的信息素養(yǎng)要求較高。一方面是教師的信息技術應用水平及信息化設計能力，另一方面是

學生的信息技術應用水平及對信息技術的掌控意志，二者決定了

信息化翻轉模式的實施效果。

3.信息化翻轉模式的教學設計要符合學科及內容的特點。不要為了翻轉而翻轉，要記住翻轉的目的是為了教學的優(yōu)質高效。

對于教師而言，信息化翻轉模式既是專業(yè)化成長的機遇，也是新的挑戰(zhàn)和要求。教師要善于將理念、技術、教學方法和內容融為一體，盡力做到技術與教育的全面深度融合，促進教育的革新。

參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革.教育理論與實踐，2002（05）.

[2]陳毓超，沈麗佳.基于資源的協(xié)同學習教學設計和實踐.中國電化教育，2010（12）.

[3]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題.中國電化教育，2012（07）.

附表：

編輯 溫雪蓮