鄒靜潔

摘 要：情商教育越來越被人們所重視，在語文閱讀教學中滲透情感教育成為小學語文教學的重要任務。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生閱讀能力、滲透情感教育的重要途徑。新課改形勢下，在小學語文閱讀教學中滲透情感教育，能夠培養(yǎng)學生積極健康的情感，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感教育

小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要內容，能夠提高學生的閱讀能力，為培養(yǎng)學生的情感提供重要平臺。隨著素質教育的不斷發(fā)展，對學生進行情感教育的呼聲也越來越高，作為一名語文教師，有責任、有義務把情感教育滲透到閱讀教學中。本文結合具體的教學事例，探索了在閱讀教學中滲透情感教育的方法和途徑。

一、挖掘教材，激發(fā)情感

小學語文的每一篇課文都是精挑細選的，都蘊含著豐富的情感因素。在閱讀教學時，教師要善于挖掘教材，激發(fā)學生的情感，努力使學生與作者的思想感情相一致，從而提升學生的感悟，增強學生的情感體驗。如，《慈母情深》是著名作家梁曉聲的作品《母親》中的片段，在教學時，教師要讓學生明確故事發(fā)生在20世紀60年代的艱苦時期，當時每個家庭經(jīng)濟都極為困難，忍饑挨餓是家常便飯。《慈母情深》講述了一個母親在這樣艱難的時期省吃儉用，用省下來的錢支持兒子讀書的故事。這種偉大無私的母愛，對于現(xiàn)在優(yōu)越條件下的孩子較難體會，在閱讀教學時可以充分挖掘教材中蘊含的這種無私的愛。文章中以長鏡頭、慢鏡頭描寫母親的工作環(huán)境、動作，并被一一放大了，孩子們的眼球被吸引住了，學生孝敬愛母的感情自然得到了升華。

二、創(chuàng)設情境，抒發(fā)情感

學生在具體的情境中更容易理解和體會文章中蘊含的感情，因此，在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設情境，通過模擬情境、設置問題情境、感受真實情境等手段，讓學生在具體情境中進行情感的抒發(fā)。如，在學習《小苗與大樹的對話》時，讓學生進行人物模擬和對話，了解作家生活的背景；在學習《落花生》一課前，讓學生深入作者的家庭，了解父親的為人，通過具體的情境，既可以加深學生對文章的理解，又能給學生提供一個抒發(fā)情感的平臺。

三、注重朗讀，體味真情

朗讀是小學語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是進行情感教育的重要途徑。學生通過朗讀，不但能提高閱讀能力，而且能夠感悟文章中蘊含的感情，達到與作者心靈上的共鳴，體味字里行間的真情實感。如，《最后一分鐘》是描寫香港回歸莊嚴時刻來臨的一首詩歌，文中蘊含著作者對香港回歸祖國的喜悅和期待，字里行間充滿了作者對祖國的熱愛和驕傲。課前播放香港回歸畫面，在雄壯的國歌聲中，教師引導學生反復朗讀，可以讓學生體會到作者的感情，從而油然生成民族自豪感和愛國熱情。

四、引導思考，發(fā)展情感

“學生為主體”是新課程改革的要求，是打造高效課堂的關鍵。在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位，發(fā)揮主導作用，引導學生積極思考，在思考中體驗作者的思想感情，豐富學生的情感。如，在學習《再見了親人》時，教師要積極引導學生思考：誰和誰再見？為什么稱為“親人”？讓學生帶著問題進行閱讀，讀懂故事背景，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼，從而切實理解“親人”的真正含義，感受軍民魚水之情，明確感情是不分國界、不分民族的國際主義精神。

五、形象感知，豐富情感

小學語文教材中的文章都是由一個個的文字符號構成的，具有一定的抽象性，這不利于學生閱讀能力的提高和學習興趣的培養(yǎng)，也難于豐富和發(fā)展學生的情感。因此，教師要運用多媒體教學手段，積極創(chuàng)設情境，再現(xiàn)文章中的景象，讓學生在直觀形象的感受中豐富情感。如，在《狼牙山五壯士》一課的學習中，教師可以組織學生對五位戰(zhàn)士的言行進行模擬，利用多媒體把他們悲壯跳崖的壯舉進行展示，讓學生直觀地感知五壯士不怕犧牲，與敵人對抗到底的革命精神。

六、想象練筆，升華情感

隨文習作是小學語文教學的重要內容，在閱讀教學中，教師要充分利用條件，引導學生展開想象的翅膀，把想象轉化為文章，通過練筆，讓學生進一步感悟課文中的思想情感，讓情感得到更高層次地升華。如，《地震中的父與子》是描寫地震中父親為救兒子鍥而不舍，最終使兒子獲救的感人故事，課文最后父親和兒子深情地擁抱在一起，學生在閱讀后都被父子間的深厚感情所感動。這時，教師要引導學生展開想象，結合課文進行練筆，讓學生寫一下父子擁抱后父親和兒子之間會說些什么。學生通過隨文習作，寫出了一段段感人的文字，使學生更加深刻地體會文中蘊含的情感。

七、增強實踐，鞏固情感

小學語文中的閱讀文章都是作者實踐體驗的結晶，蘊含著作者豐富的思想情感，因此，在閱讀教學中教師要把課文內容與生活實踐結合起來，引導學生積極進行實踐體驗，正確理解作者的思想情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達到情感鞏固的目的。如，在教學《我愛你，漢字》一文時，教師要積極組織學生進行實踐，通過實踐活動，了解漢字的來龍去脈，明確漢字的構成形式和發(fā)展歷程，使學生體會到中華文明的發(fā)展歷程和漢字的博大精深，從而鞏固和發(fā)展學生的民族自豪感和愛國熱情。

總之，語文學科作為一門重要的語言學科，有著豐富的情感內涵。在語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的基礎上，重視學生情感教育的滲透，讓語文閱讀教學成為師生情感碰撞的舞臺。

參考文獻：

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