章臣燁

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0065-02

中華民族有著五千多年燦爛的歷史文化，而古詩便是這燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，它們有的描繪祖國的壯麗山河，有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，有的敘述朋友之間難舍難分的深情厚誼，有的借景抒情，有的托物言志……古詩簡短但卻意境深遠，是進行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。因而，古詩詞的教學(xué)顯得尤為重要。但正是由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣上存在的差別，又使得古詩成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一個難點。小學(xué)階段的古詩教學(xué)，不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更多的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動地進行學(xué)習(xí)。下面就自己在古詩方面的教學(xué)談幾點體會。

一、古詩教學(xué)要“以讀為本”，注重語感的培養(yǎng)

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中有這樣一段話：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！边@對于古詩的教學(xué)，無疑是一個很好的借鑒。這點，我本人也深有體會，小時候我背誦過古詩詞六七十首，至今大多還能在學(xué)生面前背出，并脫口而出，可謂滾瓜爛熟。為此，在教學(xué)過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀的方法和技巧，包括古詩感情基調(diào)的確定，以及重音與節(jié)奏的處理等等，都是必不可少的，只有抑揚頓挫融入感情的朗讀，才能使學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，既有利于學(xué)生熟記背誦，也有利于學(xué)生在讀的過程中整體感知古詩的意境，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶，從而感受古詩的語言美、節(jié)奏美、韻律美。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，靠老師的逐句串講，是根本行不通的，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握了朗讀的一些方法和技巧之后，還要變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，從而大大提高學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

二、古詩教學(xué)離不開詩詞背景

學(xué)習(xí)古詩，首先要讓學(xué)生了解古詩的寫作背景。任何一首古詩，都有著及其豐富的寫作背景。如詩人的生活經(jīng)歷，古詩的創(chuàng)作歷程，與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事，古詩所涉及的典故、傳說，還有詩人的相關(guān)詩作，詩人所處的時代背景，詩人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想來學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生才能夠真正地走進古詩中去，才能領(lǐng)略古詩所表達的奇妙意境，才能真正體會詩人所表達的情感。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元寫自己的所見，展示的是一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。然而詩人為什么會寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?？這其中的感情，學(xué)生自然很難領(lǐng)悟體會。如果學(xué)生了解了這首詩的寫作背景，體會到柳宗元被貶后失意寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想，那么理解這首詩便不再是什么難事了。

三、古詩教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，理解意境

情境教學(xué)法的運用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認識。那么如何在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生更好地理解古詩的意境呢？

1.直觀展示法

所謂直觀展示法，就是向?qū)W生直觀地展示古詩的意境。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人的藝術(shù)畫面。例如，古詩教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩意作畫，可以由教師進行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感，營造氣氛，幫助學(xué)生去體會古詩中的詩情畫意。

2.想象聯(lián)想法

古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、昕到的情景：花瓣飄落，小鳥嗚叫，空氣清新宜人；想象作者的內(nèi)心活動：昨夜一場風(fēng)雨，打落了這么多花瓣，多么可惜??！又如，在教學(xué)《望廬山瀑布》的過程中，我們可以讓學(xué)生觀看錄象或動畫，充分借助現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學(xué)生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達的感情。

四、古詩詞教學(xué)要保留朦朧美

在學(xué)生“明詩意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來翻譯詩詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說都可以，倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實。如《宿新市徐公店》中“飛入菜花無處尋”一句里的“無尋處”，究竟是兒童天真無奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無處？讓學(xué)生爭論或保留自己的觀點都比落實了更好。有時，古詩詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會到意境的深入。

五、教學(xué)結(jié)束，增加興趣

學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠鼍?，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與孩子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。

我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學(xué)生實際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運用教學(xué)形式和手段，一定會走出古詩教學(xué)的被動局面，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。

總之，作為炎黃子孫的我們，應(yīng)該學(xué)習(xí)，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應(yīng)從小抓起，從我們?nèi)雽W(xué)的那一刻抓起。因而，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，應(yīng)該納入小學(xué)語文教育中。在教材中根據(jù)不同年齡，不同學(xué)段學(xué)生的特點，進行合理的編排。而作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，從而提高語文素養(yǎng)。