何興鋒

【摘要】 通過在實驗教學中緊緊抓住實驗目的、操作過程、觀察現(xiàn)象、得出結論這四個要點，激發(fā)學生的實驗能力，培養(yǎng)學生動手操作的能力和全面細致的觀察能力，從而提高學生的實驗能力和提高高考成績。

【關鍵詞】 高中化學 實驗能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-058-01

化學是一門以實驗為基礎的嚴密的自然科學，前后聯(lián)系十分廣泛。高中化學所學的很多的概念，理論在初中已有初步的框架或輪廓，既使這樣，每年高考中對高三同學實驗能力的考察讓許多同學覺得非常吃力，不能適應。那么，如何才能提高高中學生化學實驗探究能力？我個人認為還是要從我們的實驗教學中找到方法。

一、首先明確實驗目的

在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。以《磁鐵的磁性》這節(jié)課為例，在實驗前就要向學生說明做這個實驗就是要研究磁鐵能吸鐵，各部分的強弱是不一樣的，要學會比較。

二、其次明確操作過程

每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學生的創(chuàng)造性思維，提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。如教學《膠體的制備》這課時，我就是先讓學生自由討論，設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。也可以這樣設計：先請一位同學上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣就能使學生對這一實驗過程印象深刻。在教學時，我還把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。當然，我們更贊成學生能用別的實驗來研究同一問題，利用生活中的例子或實驗就更好不過了。這些實驗就可以延伸到課外跟學生一起做做，激發(fā)他們的興趣。

三、再則明確觀察任務

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。但是，學生又不知如何去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去引導去幫助。所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。

四、最后明確實驗結果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論，是一個由具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。我們教師可以針對“現(xiàn)象→結論”推導的難易程度采用多種方法去引導學生。教師也可以通過提問，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在老師鋪設的臺階中一步步走向本不可及的成功。

五、培養(yǎng)學生重視實驗基本操作能力

實踐證明，對一些較簡單的實驗，經(jīng)常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以起到兩個作用：（1）使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。（2）在實驗過程中，向“學生恰當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。化學實驗、結構模型、實物照片，是建立立體化觀念，使抽象的化學內容形象化的物質基礎?；瘜W實驗與化學知識緊密配合，它有助于我們對化學知識的建立和鞏固，有助于動手、觀察、思維、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高。

六、增強學生創(chuàng)新思維的能力

現(xiàn)在正處在新課程改革時期，學生更需要有創(chuàng)新的科學文化知識。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而在教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，如教師用教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師準備得較多較細，學生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。例如能設立一些內容不是很固定，無現(xiàn)成教材，學生有充分自由來組織和發(fā)揮的實驗，并在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創(chuàng)造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性、以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則有利于激發(fā)學生的學習興趣。

七、增強學生喜愛實驗的健康心理

學生化學實驗心理的研究可以研究和培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣這一心理因素著手。根據(jù)我的觀察，一個喜愛化學實驗操作（動手）的學生必然喜愛化學實驗，而喜愛化學實驗的學生，其化學學習的積極性也高，其化學整體學習成績必然較好或很好。興趣是學習的強大的原動力，也是學習心理因素中最具潛質最寶貴的。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個喜愛實驗愛動手操作的學生，往往具有不計較實驗室內充滿難聞氣味、制取氣體有毒會損害健康、腐蝕性藥品和明火可能造成對人體傷害的“獻身精神”；面對諸如藥品失效、濃度不準、儀器不靈活、數(shù)量不足、不配套等因實驗準備不足造成多次失敗的挫折不灰心，不屈不撓。這就是興趣的力量體現(xiàn)。

中學化學大綱指出，化學教學的目的首要是學習化學基礎知識和化學實驗、化學計算的基本技能。戴安邦教授認為：“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”著名化學家傅鷹教授說：“實驗是最高法庭?！币虼?，加強化學實驗是非常有必要的，只有這樣我們的化學教學才能更進一步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]石中英.知識轉型與教育改革[M].教育科學出版社，2003.

[2]丁鋼.教育經(jīng)驗的理論方式[J].《教育研究》（北京），2003年第2期.