彭金剛

【摘要】 本文以“細(xì)胞的增殖”為例，闡述了在課堂教學(xué)時(shí)如何運(yùn)用核心概念的教學(xué)理念，確定核心概念，細(xì)化子概念，然后選擇合適的教學(xué)策略圍繞概念開(kāi)展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 核心概念 子概念 細(xì)胞的增殖 有絲分裂

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-084-01

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1.核心概念及其作用

美國(guó)課程專(zhuān)家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的概念性知識(shí)、原理、規(guī)律或方法。生物學(xué)核心概念則是反映學(xué)科本質(zhì)、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學(xué)的基本面貌，對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握程度反映了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)。一般認(rèn)為核心概念是構(gòu)成特定知識(shí)體系的基本框架，是具有文件夾功能的概念，具有統(tǒng)攝思維功能的概念，具有遷移價(jià)值的概念。它可以將零散知識(shí)整體化、條理化。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)零散知識(shí)形成非常清晰且條理分明、有機(jī)聯(lián)系的整體。

核心概念不是一成不變的，有些概念在某個(gè)層次上是核心概念，但在更高層次上就不是核心概念?？珊诵母拍畹拇_定要看處于哪個(gè)層次或級(jí)別，因此筆者建議將高中生物概念劃分為三個(gè)不同的級(jí)別，即每一模塊、每一章、每一節(jié)的重要概念分別相當(dāng)于一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)核心概念。“細(xì)胞的增殖”是高中生物必修一第六章第1節(jié)的內(nèi)容，分析可知本節(jié)圍繞一個(gè)三級(jí)概念“細(xì)胞的增殖是一個(gè)包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂的整個(gè)連續(xù)的過(guò)程”。（如圖1所示）

2.圍繞核心概念的課堂教學(xué)策略

課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)可分別采用以下幾種教學(xué)策略。

首先，確定核心概念，細(xì)化子概念。確定本節(jié)核心概念為：“細(xì)胞的增殖是一個(gè)包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂的整個(gè)連續(xù)的過(guò)程?！奔?xì)胞的增殖具有周期性，分裂可分有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂三種類(lèi)型，因此將核心概念再細(xì)分成三個(gè)子概念：子概念①：細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖呈周期性變化，即細(xì)胞周期。子概念②：有絲分裂是一個(gè)將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制之后再精確的平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中的過(guò)程。子概念③：無(wú)絲分裂是一個(gè)不出現(xiàn)紡錘絲和染色體的分裂過(guò)程。在分析核心概念和子概念的同時(shí)實(shí)際上也確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，三個(gè)子概念就是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。由于分裂是一個(gè)微觀和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生較難理解，染色體的平均分配又體現(xiàn)了有絲分裂的實(shí)質(zhì)和意義，因此將有絲分裂過(guò)程中染色體的行為和數(shù)目變化確定為教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容需要2課時(shí)。

其次，子概念的問(wèn)題化轉(zhuǎn)換。生物學(xué)概念一般以陳述句的形式來(lái)表述，而課堂教學(xué)基本上是在師生問(wèn)答的狀態(tài)中開(kāi)展的，故將概念轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式更有利于開(kāi)展教學(xué)。本節(jié)中子概念①可轉(zhuǎn)化為以下幾個(gè)具體問(wèn)題：?jiǎn)栴}①生物體的長(zhǎng)大是靠細(xì)胞數(shù)目的增多還是體積的增大？問(wèn)題②限制細(xì)胞長(zhǎng)大的因素有哪些？問(wèn)題③細(xì)胞增殖的定義是什么？問(wèn)題④細(xì)胞增殖有無(wú)周期性的變化？可分幾個(gè)階段？

第三，利用生物學(xué)事實(shí)、實(shí)例、活動(dòng)等解決問(wèn)題。解決了這些具體問(wèn)題，學(xué)生歸納起來(lái)也就理解了本節(jié)的核心概念，完成了教學(xué)目標(biāo)。

第四，通過(guò)典型習(xí)題考查教學(xué)效果。讓學(xué)生在做題過(guò)程中回顧、強(qiáng)化知識(shí)，加深對(duì)核心概念的理解，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.“有絲分裂”課堂教學(xué)片斷例析

有絲分裂的過(guò)程是必修一模塊的教學(xué)難點(diǎn)之一，圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)可作如下處理：

總之，圍繞核心概念進(jìn)行了有效地組織課堂教學(xué)，就是先確定核心概念，細(xì)化子概念，再將概念轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，然后利用事實(shí)、素材和活動(dòng)等用于支持各個(gè)子概念的理解和內(nèi)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（注：本文為2014年廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題研究成果，課題編號(hào)：GDXKT4134.）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡玉華，基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)，2012（7）：62-65.

[2]胡玉華，對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究。生物學(xué)通報(bào)，2011，46（10）：33-36.

[3]楊文源、劉恩山，美國(guó)K12科學(xué)教育框架中對(duì)生物學(xué)核心概念的關(guān)注及其啟示。生物學(xué)通報(bào)，2013，48（8）：51-55.