蔣春苗

摘 要： 生物這門(mén)學(xué)科和日常生活緊密相關(guān)，而且高中教材中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是整個(gè)生物學(xué)內(nèi)容中最重要也最具有綜合性的一部分。而在高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物學(xué)內(nèi)容包含許多瑣碎的知識(shí)和紛繁復(fù)雜的需要記憶的部分，因此學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物這門(mén)學(xué)科的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、本來(lái)已經(jīng)記住的內(nèi)容忘得很快等一系列對(duì)學(xué)習(xí)不利的現(xiàn)象。所以高中生物教師需要為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)方式，如核心概念教學(xué)方式，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 高中生物 核心概念 教學(xué)研究

由于高中生物學(xué)這門(mén)學(xué)科自身的特殊性，因此無(wú)論是教師對(duì)高中生物學(xué)的教學(xué)還是學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，都比別的學(xué)科的難度有所增加。高中生物這門(mén)學(xué)科包含的知識(shí)可以說(shuō)是非常冗雜的，因此一般學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到學(xué)習(xí)規(guī)律，只能靠死記硬背勉強(qiáng)支撐，但是這種方式一天兩天能奏效，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)出大問(wèn)題，輕則影響學(xué)生階段性成績(jī)，重則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)失去信心，影響高中生綜合發(fā)展。所以教師應(yīng)該采用生物核心概念教學(xué)方式，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助廣大高中生渡過(guò)難關(guān)。

一、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)生物核心概念的認(rèn)知程度

新課改要求下，高中許多學(xué)科都進(jìn)行了教學(xué)模式及課堂的改革，但是由于我國(guó)教育體制比較僵化，因此課改實(shí)際效果并不是很好。尤其在高中生物這門(mén)學(xué)科改革中，幾乎沒(méi)有起到大的改善課堂模式的作用。這其中是有原因的，高中生物這門(mén)學(xué)科非常特殊，從高一的高中生物教材到高三的教材，都涉及了不同層次的生物內(nèi)容，而這些內(nèi)容的跳躍性非常強(qiáng)，課本內(nèi)容雖然互相之間有聯(lián)系，但是真正構(gòu)建知識(shí)體系卻非常困難。導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)不敢輕易轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且高中生學(xué)習(xí)生物的時(shí)候很難尋找出一套行之有效的高效學(xué)習(xí)法。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)高中生物的教學(xué)模式就會(huì)越來(lái)越僵硬，教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械化地講授生物學(xué)中枯燥的知識(shí)點(diǎn)，完全失去了生物學(xué)教學(xué)的積極性，使整個(gè)生物學(xué)課堂失去了活力，極大地影響了學(xué)生的成績(jī)。

而高中生物核心概念教學(xué)方式可以完全解決這樣的問(wèn)題。所謂高中生物核心概念教學(xué)的方式其實(shí)解釋起來(lái)很通俗易懂。高中生物核心概念教學(xué)方式顧名思義就是通過(guò)對(duì)高中生物中一些重難點(diǎn)的掌握和把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)生物學(xué)科知識(shí)的綜合收集、了解、記憶和掌握。高中生物核心概念教學(xué)方式就像一棵大樹(shù)中的生長(zhǎng)，而學(xué)生就是種樹(shù)的人，生物知識(shí)中的核心概念就相當(dāng)于這棵大樹(shù)的主樹(shù)干，學(xué)生只有掌握了主樹(shù)干的生長(zhǎng)方向，才能知曉整棵樹(shù)的生長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)于高中生物來(lái)講，就是讓學(xué)生掌握每一節(jié)知識(shí)的最重要核心點(diǎn)，掌握知識(shí)的核心概念，對(duì)核心概念進(jìn)行深層把握，而依據(jù)對(duì)核心概念的理解學(xué)習(xí)其他瑣碎的知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)在核心概念教學(xué)方面的改善

1.要想轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式僵化的現(xiàn)狀，必須從根本上認(rèn)識(shí)到如何讓生物變得簡(jiǎn)單，或者說(shuō)如何深層次把握生物最主要的知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)體系建立起來(lái)，在腦海中進(jìn)行匯總整理，形成清晰的、科學(xué)的、合理的架構(gòu)，就像上文提到的大樹(shù)的例子一樣，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想學(xué)好生物，就要對(duì)高中生物知識(shí)的核心概念熟練掌握和運(yùn)用，加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)中核心概念的認(rèn)識(shí)，讓教師和學(xué)生意識(shí)到高中生物核心概念教學(xué)的重要性，并且接受和認(rèn)可核心概念教學(xué)法。

2.教師要在課堂模式上下工夫，生物教師在教學(xué)高中生物知識(shí)時(shí)，一定要著重注意，不能使用傳統(tǒng)籠統(tǒng)的、貌似很全面地將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法，也不應(yīng)該在課堂上授課時(shí)胡亂更改知識(shí)講解的順序。而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以高中生物學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解各個(gè)生物知識(shí)的核心部分，如講解人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起討論什么是神經(jīng)系統(tǒng)，以及整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的綜合作用是什么？其次一步一步地講解人類(lèi)每一部分的神經(jīng)系統(tǒng)各自的作用。就是先把主要的核心概念的要點(diǎn)把握住，然后對(duì)核心概念引導(dǎo)下的分支概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就有了自己構(gòu)建的知識(shí)框架，從而可以將高中生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理分類(lèi)，搞清楚哪些是核心概念，哪些是小型的分支概念，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就有順序了，當(dāng)然不會(huì)被高中生物知識(shí)的冗雜而影響學(xué)習(xí)整體節(jié)奏。

3.教師應(yīng)該在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生探究高中生物知識(shí)的核心概念，如在課堂上，老師設(shè)置題目，要求學(xué)生分組找出某節(jié)課內(nèi)容的核心概念是什么，哪個(gè)小組找出來(lái)就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，并且有機(jī)會(huì)講解這部分內(nèi)容，讓全體學(xué)生分享。在整個(gè)高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師還要將生物知識(shí)中所有核心概念都總結(jié)出來(lái)，在課堂上與同學(xué)們互動(dòng)討論，弄清楚每一個(gè)核心概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)核心概念混淆的情況了，而且有利于學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，高中生物知識(shí)繁多冗雜，必須有一種適應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師和學(xué)生，而高中生物核心概念教學(xué)的方式就可以勝任，因此選用高中生物核心概念教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)不失為一種好的方式。

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