喬彩英

摘要：強化教師的指導(dǎo)功能，發(fā)揮教師傳授職能，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，讓小學(xué)生學(xué)會捕捉生活素材，發(fā)現(xiàn)生活精彩，彰顯學(xué)生個性；描繪生活色彩，踩準(zhǔn)時代旋律；美化生活情景，張揚學(xué)生情懷，正是小學(xué)作文教學(xué)可以扣住的教學(xué)節(jié)點。

關(guān)鍵詞：捕捉生活；細(xì)化描繪；發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練；再現(xiàn)生活

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-063-1

一、發(fā)現(xiàn)生活，覓蹤描影

在平時的課堂作文訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常苦于無材料書寫，面對作文題苦苦思索好一陣，才勉強找來一個素材填充進(jìn)去，而這個素材也往往是單調(diào)的，再現(xiàn)生活的方法無法體現(xiàn)。作文《我惹禍了》，全年級至少五分之一的同學(xué)寫了同一件事：“我”不小心打碎了花瓶，經(jīng)過一番思想斗爭，勇于承認(rèn)錯誤，媽媽夸我是誠實的孩子。另有一部分都寫了踢足球踢碎了人家的玻璃窗，還有寫洗鹽的，寫撕碎了圖書館的書的。這些素材有些是有想象力，有些純粹是作文選上看來的題材。每個人都有惹禍的時候，或大或小，但到了寫作文時為什么記不起來呢？是缺乏積累，是因為他們還不懂得從生活中收集作文的材料。如何讓如此豐富多姿的生活成為學(xué)生的寫作素材呢？我們老師就要當(dāng)好引導(dǎo)者。

三年級的第一節(jié)作文課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我手捧作業(yè)急匆匆地步入教室，氣呼呼地把作業(yè)本往講臺上一扔。作業(yè)本橫七豎八倒在講臺上，有幾本還“蹦”到了地上。我面帶怒容大聲斥責(zé)：“這次抄寫全班只有8個人全對，太不像話了！”隨即恢復(fù)常態(tài)，我讓學(xué)生說說剛才看到的，聽到的，想到的。待學(xué)生表達(dá)之后，我說：“同學(xué)們剛才說的，就是作文。寫作文難不難。只要像剛才一樣，把看到的聽到的想到的如實記下來，讓人看明白就行了?！边@個情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生知道作文其實就是把自己的生活記錄下來，用筆說話。

在作文教學(xué)中，老師要切實關(guān)注孩子們的生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，引導(dǎo)他們用自己的心靈書寫，表現(xiàn)一個原生態(tài)的“我”。

二、細(xì)化生活，再現(xiàn)情景

中年級的學(xué)生寫作文總是憑感覺走筆，某個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，懵懵懂懂。經(jīng)過指導(dǎo)，知道某部分該寫具體，卻又不知如何讓它豐滿起來。如何改變這種現(xiàn)狀呢？我試著在指導(dǎo)學(xué)生修改上下功夫。一篇作文，先指導(dǎo)初寫，待完稿后選出具有代表性的供學(xué)生評析，找出優(yōu)缺點，一起學(xué)習(xí)，一起討論修改。然后每個人對自己的作文進(jìn)行修改，再互相評評點點，提提修改建議。再次完稿后老師批閱，并進(jìn)行個別指導(dǎo)。新年伊始，我在班上開展了“新年心語”活動，設(shè)計圖案，寫上心語，張貼于板報上，并把活動過程寫成了作文，每個學(xué)生都饒有興趣地參與了。第一次完稿后，我選取了幾個片段供學(xué)生評析：

1.老師給我們每人發(fā)了一張紙，原來是讓我們寫新年心語呀?。ū磉_(dá)過于簡單，老師發(fā)紙的時候“我”心里怎么想的？之后老師怎么交代的？同學(xué)們聽后的反應(yīng)如何？）

2.我決定畫一個愛心，然后用剪刀“嚓嚓嚓”剪下來，寫上這樣一句話……（怎么想到設(shè)計成愛心的？在畫、剪、寫的過程中有沒有遇到困難？怎么克服的？完成后的心情如何？）

3.我把這張紙拿回家，想來想去還是不知道畫成什么圖案好。三角形？正方形？不行，這些都不好看。哦，那就畫圓好了，圓就意味著團圓，大家團圓在一起過新年多好呀！我找來一個杯子蓋畫了個大圓，可是我又覺得單調(diào)了點，于是在大圓里面套了個小圓……（注意了心理活動的描寫，把設(shè)計過程寫具體了。）

4.現(xiàn)在就差心語了，既然是愛心，當(dāng)然要寫祝福了。今年是羊年，于是，我拿起筆，端端正正寫下這么一句：祝大家新年快樂，羊年行大運。哈哈，大功告成?。ò选皩懶恼Z”的過程寫具體了。）

通過評析之后，學(xué)生對照修改自己的作文便有了著手點。

這是我們學(xué)校推出的“二次作文”。有時二次不夠，需要三次、四次……在構(gòu)思擬稿及多次的修改中，學(xué)生會漸漸體會到寫作不是面面俱到，而是根據(jù)中心合理安排詳略，再現(xiàn)生活精彩情景。

三、融入生活，詩化文采

在作文教學(xué)中，我們要以生活為課堂，讓學(xué)生去體驗生活，享受生活，熱愛生活，這樣我們就能從學(xué)生文中見其人。

寫《校園秋色》，我與學(xué)生一起漫步校園，尋找秋的足跡。經(jīng)過觀察、體驗，在學(xué)生筆下出現(xiàn)了這樣的文字：“桂花樹已經(jīng)開第二茬花了，一簇簇金黃的小花從綠葉間探出頭來，它們的香味彌漫著整個校園?！薄靶▲B飛來了，它們圍著橘子樹，嘰嘰嘰，喳喳喳，好像在說：‘今年的橘子真多呀！大豐收了！”“銀杏樹原本翠綠的衣裳變得金黃金黃，如果看整棵樹，還有一點像搖錢樹呢！而楓樹，當(dāng)然也不會放過可以炫耀自己的機會，穿上了大紅的外套……”“咦，好舒服呀！我低頭一看，原來，我踩在草坪上了呀！雖然草已變黃，但變黃了的草，踩起來更舒服，我真想躺在上面美美地睡一覺啊！”文字如詩般美妙，讀來讓人舒心。

生活，是寫作的源泉。我們以寫作來反映生活，提高學(xué)生對生活的理解。而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)了學(xué)生作文的深度的發(fā)展。融入生活，詩化文采。

四、美化生活，妙筆生情

學(xué)生對生活有自己獨特的感受，但若不能把自己的喜、怒、哀、樂融入到字里行間，寫出來的作文就會干巴巴、沒味道。我平時一直鼓勵學(xué)生“用自己的眼睛看世界，用自己的心靈寫作文”。那么，學(xué)生該如何在作文中表達(dá)自己真實的想法呢？賞析片段，是一條不錯的途徑。選取學(xué)生作文片段，讓學(xué)生讀讀評評，說說從中體會到了什么。

在作文教學(xué)的蹣跚學(xué)步中，我學(xué)會了欣賞，學(xué)會了與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)，生活中的人物細(xì)微表情在作文語言表達(dá)中的幾多變化；生活中的人物動作細(xì)節(jié)在作文語言中描摹所傳遞出人物情感是非善惡；生活中語言的抑揚頓挫在作文摹寫中所釋放出來的情感變化又是如此的細(xì)膩感人；修辭手法下的萬種事物，生活情景的展現(xiàn)，在作文情節(jié)里又是如此讓學(xué)生心曠神怡。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一塊芳草地，和學(xué)生們一起成長，將是我在未來作文教學(xué)中的執(zhí)著追求。