夏偉國

摘要：作業(yè)講評課在很大程度上影響課堂教學的有效性，特別是高三階段，大量的作業(yè)，大量的作業(yè)講評，但是，目前很多老師作業(yè)講評課效率不高，問題較多，筆者結(jié)合自身的一些做法及思考，在本文中對作業(yè)講評進行一些探索。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評；選題；統(tǒng)計；反思糾錯

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-060-1

高中地理課堂教學，特別是高三階段，已經(jīng)進入復習迎考階段，作業(yè)訓練是家常便飯，作業(yè)講評課在高三課堂教學中占了相當大的比例。作業(yè)講評課的目的在于糾正錯誤、鞏固雙基、查漏補缺、規(guī)范解答、提高能力，起“亡羊補牢”的作用，但是往往有這樣的情況，教師自以為把習題講得條理清楚，學生似乎也都聽懂了，但是下次做，仍然會出現(xiàn)相似的錯誤，甚至是原來怎么錯現(xiàn)在還是這樣錯，那么，這樣的習題講評課問題出在什么地方呢？筆者經(jīng)過課堂實踐和觀察，作出一些思考。

1.思想上不重視，缺乏對講評課的研究。很多老師本身對作業(yè)講評課的重視程度不夠，很少有老師公開課主動開設(shè)講評課的，有時候想去聽聽其他老師的課，人家也總是歉意地回絕你：“不好意思，正好是作業(yè)講評”。他們認為作業(yè)講評課系統(tǒng)性不強、平淡，體現(xiàn)不出教學的能力與藝術(shù)，所以對講評課關(guān)注不夠，缺乏課堂教學研究。

2.備課不足，準備不充分。很多老師正因為對作業(yè)講評課缺乏重視，在講評課前，往往沒有經(jīng)過認真充分的備課，甚至因為各種原因，布置給學生的作業(yè)自己也沒有做過，學生完成后的作業(yè)也沒有批改，因此對整份作業(yè)訓練沒有足夠的了解，對學生完成作業(yè)的質(zhì)量缺乏整體評價，對學生的錯誤之處、錯誤原因更是一無所知，這樣的講評課，肯定抓不住重點，解決不了問題。

3.就題論題，講評浮于表面。由于缺乏備課，講評時就會浮于表面，就題論題，逐題講解，講評時面面俱到，抓不住典型性和關(guān)鍵性的問題，講評課效率低下，講評一堂課不夠，下堂課繼續(xù)，有些個別性的錯誤全班講，還會引起學生反感，而學生真正的薄弱之處、最突出的問題卻沒有得到解決。很多地理訓練題、地理圖像特別是人文地理方面的問題經(jīng)過老師講解后學生基本都能聽懂看懂，但是對作業(yè)訓練所涉及的基本知識、基本的圖表能力要求缺乏歸納總結(jié)，忽視了學生的對問題的探究思維過程和學科能力的培養(yǎng)過程，同樣的問題一經(jīng)改頭換面，學生還會犯錯。

4.反思不夠，缺乏糾錯鞏固。錯誤的發(fā)生有些是由于學生思維定勢造成的，有些是學生存在知識偏差和漏洞，有些是基本能力的缺陷造成的，老師一次講解后，不可能立竿見影馬上見效，講評后續(xù)沒有措施鞏固成果，沒有幫助學生加深知識點記憶和理解，沒有幫助學生建立正確解題的方法和思路，怎么能舉一反三，觸類旁通呢？

那么怎樣進行有效的作業(yè)講評呢？

一、精心選題，布置高質(zhì)量的作業(yè)

為了使作業(yè)訓練真正起到檢驗教學、鞏固知識、培養(yǎng)能力的作用，首先要在源頭上加以控制，在布置作業(yè)時，就要根據(jù)學情對練習題加以精心挑選，不能搞拿來主義，全盤照抄。在選題時，要遵循“五不選”原則，即：自己沒做過的不選、不符合教學大綱的考綱的不選、難題怪題不選、沒有啟發(fā)性的不選、針對性不強的不選。精心挑選適合學生的、反映雙基檢測的練習題，布置高質(zhì)量的作業(yè)可以為提高作業(yè)講評的有效性打好基礎(chǔ)。

二、認真批改，做好統(tǒng)計分析工作

批改作業(yè)，不是簡單打個“勾”或“叉”，而是要在全部作業(yè)批改的基礎(chǔ)上，做好分類統(tǒng)計工作，要匯總統(tǒng)計對得分失分情況，要統(tǒng)計錯誤人數(shù)、錯誤類型，典型錯誤、傾向性錯誤要及時記錄在案，仔細分析可能的錯誤原因，是審題方面的原因還是基本知識的缺陷，是圖表閱讀能力不足還是地理規(guī)律理解掌握不夠，都要做到心中有數(shù)，并且邊批改邊記錄分析。

三、重視備課，及時講評

講評前，要進行充分備課，首先要精確歸納所涉及的知識點和能力點，根據(jù)作業(yè)批改結(jié)果，把握學生的錯誤之處、典型錯誤、錯誤原因、區(qū)分個別性和共同性的錯誤，分析教師自身在課堂教學中可能存在的問題，分析學生的知識能力上的缺陷，抓住主要問題、抓住共性問題。要確定好重點講評的內(nèi)容，制定講評和方法和策略，準備好相關(guān)講評內(nèi)容的配套圖表、資料等等。

四、注意方式，優(yōu)化講評策略

作業(yè)講評中所涉及的知識內(nèi)容都是學生學過的東西，講評時絕不能簡單地重復“炒冷飯”，以免降低學生參與的熱情。復習方法必須有所改變和創(chuàng)新?？梢砸龑W生自評、互評，引導學生大膽質(zhì)疑、討論甚至爭論，減少老師“滿堂灌”、“一言堂”，增加師生之間、學生之間交流時間。講評方式的靈活多樣，可以激發(fā)學生學習興趣。對個別性的錯誤，則以課后個別輔導解決為主。

講評時，教師可以根據(jù)需要重新組合講解內(nèi)容，可以按照錯誤類型、錯誤原因歸類講評，也可以按照知識點章節(jié)講解。要避免就題論題，要透過表象，抓住學生錯誤本質(zhì)，特別是針對一些典型性錯誤和傾向性錯誤，進行發(fā)散式、開放式講解，要做到講一題會一類，講一點通一片，在講評中引導學生梳理歸納，使學生的知識得以鞏固、拓寬、加深，完善知識體系、鍛煉思維能力。

五、反思總結(jié)，及時糾錯鞏固

作業(yè)講評是“亡羊補牢”，但是不能每次都處于這種狀態(tài)，一定要加強作業(yè)后的糾錯鞏固環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成考后一百分的訂正習慣。作業(yè)講評后要給學生留有一定時間進行消化吸收，自我總結(jié)，反思得失。對于基礎(chǔ)比較差的同學，建立錯題本是個很好的方法，教師要指導他們將自己典型的錯題收集起來，做好錯誤原因分析，以便學生經(jīng)常查閱自悟。教師要及時對學生典型錯誤通過后續(xù)練習進行矯正以保證講評的有效性，筆者的做法是集合一階段的作業(yè)，圍繞暴露問題較多的主干知識和基本能力點重新編制糾錯卷，通過改變一份糾卷試卷包含原題重現(xiàn)、知識點回顧、變式訓練等內(nèi)容，可以將原有訓練改變情景、條件、設(shè)問方式、圖表形式再來檢測，通過這樣的練習使高三復習工作真正做到糾正錯誤、鞏固知識、查漏補缺。