尹麗　張軍要

摘 要 闡述布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中各個層次的要求和特點(diǎn)，并以五年制本科臨床專業(yè)生物化學(xué)課程核酸結(jié)構(gòu)教學(xué)單位為例，詳細(xì)進(jìn)行目標(biāo)闡述。

關(guān)鍵詞 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類；生物化學(xué)課程；核酸結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0084-02

Abstract This paper briefly expounds Blooms taxonomy of educational objectives and its composition， requirement and the characteristic. We select the structure of nucleic acid as the model to explain.

Key words Blooms taxonomy of educational objectives； biochemistry； nucleic acid

合作教學(xué)是構(gòu)建新型師生和生生關(guān)系的重要教學(xué)方法。合作教學(xué)的實(shí)行最主要的是教師必須有明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)問題，這是合作教學(xué)的一個關(guān)鍵和基礎(chǔ)，否則一切的討論和合作都無異于紙上談兵，起不到真正理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，采用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，收到非常好的教學(xué)效果，在實(shí)行合作教學(xué)的時候有的放矢。

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類是以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低級到高級分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這種分類方法符合人類的認(rèn)知規(guī)律，是一個從低級到高級的思維過程。相對于以往抽象的教學(xué)目標(biāo)分類，這種分類方法對教學(xué)目標(biāo)更有指導(dǎo)性并可評價，并能從更深層次促進(jìn)教師對教學(xué)的思考，而依此設(shè)置的層次問題對學(xué)生也更是一種深層次的促進(jìn)。而在知識維度的教學(xué)目標(biāo)分類分為四類，從低級到高級分別是事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。這兩個不同方面的教學(xué)目標(biāo)分類，有著非常緊密的聯(lián)系，具體關(guān)系見圖1。

綜合這兩種教學(xué)目標(biāo)，一共可以把教學(xué)目標(biāo)大概分為24種類型，具體如表1所示，在教學(xué)中更多時候停留在比較淺層次的四種目標(biāo)中。雖然說這24種類型不可能也沒必要面面俱到，但應(yīng)該適當(dāng)增加高層次的教學(xué)目標(biāo)。需要說明的是，這些教學(xué)目標(biāo)并不是對等分布，比如知道層次的元認(rèn)知知識沒有評價和創(chuàng)造層次的元認(rèn)知類型更加有效和可行。

現(xiàn)在主要對認(rèn)知維度的六個層次進(jìn)行說明。

1）記憶又叫知道，主要是知識的認(rèn)識并加以記憶。注意涉及具體或抽象知識的辨認(rèn)，會建立知識的框架，常見的關(guān)鍵詞有記憶、識別、列表、定義等。

2）理解：只是對知識相對較淺層次的理解，不要求非常深刻的理解。可能這種認(rèn)識是不全面的，甚至是膚淺的，但是學(xué)生大概能把握知識的內(nèi)容，對一個信息可進(jìn)行闡述或說明，會用自己的方式進(jìn)行知識的組織。關(guān)鍵詞有說明、區(qū)別、歸納、比較、解釋等。

3）應(yīng)用，主要指學(xué)生可以把相對抽象的知識應(yīng)用到適當(dāng)?shù)那榫持?。這種應(yīng)用不是非常全面、非常綜合地運(yùn)用知識，是相對初步的直接應(yīng)用，但這種層次是一種高水平的理解，是建立在概念、方法、規(guī)律等層次之上的。關(guān)鍵詞有分類、舉例說明、論證、操作、應(yīng)用等。應(yīng)用與程序性知識有著緊密的聯(lián)系。

4）分析：分析的最終結(jié)果是知識結(jié)構(gòu)更加清晰。這個層次要求可以把問題或材料分解成其組成要素，從而使其中包含的概念聯(lián)系更加明確。關(guān)鍵詞有分析、實(shí)驗(yàn)、組織、對比、辨別、區(qū)別等。

5）評價，指基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。評價類別包括的認(rèn)知過程有檢查和評論。綜合的基礎(chǔ)是分析，要求能全面分解各要素，并能再次重新組合成整體，以創(chuàng)造性解決問題。這其中要求學(xué)生制訂合理的解決問題步驟、計劃并進(jìn)行推論，要求層次比較高。關(guān)鍵詞有組成、建立、設(shè)計、開發(fā)、計劃、支持、檢查、評論等。

6）創(chuàng)造，是六個目標(biāo)中的最高層次，這個層次要求不能主觀臆斷，必須是在對知識深刻理解并合理判斷的基礎(chǔ)上，對事物本質(zhì)價值做出有說服力的判斷，或者綜合知識內(nèi)外資料，做出正確的推斷。關(guān)鍵詞有產(chǎn)生、計劃、生成等。

而在四個知識維度上，事實(shí)性知識主要是用于理解知識的基本要素，這些要素的范圍可能非常大，出于教育的目的，可能需要對這些要素進(jìn)行取舍，主要包含術(shù)語知識與具體細(xì)節(jié)和要素的知識；概念性知識主要包含分類及類別之間關(guān)系的知識，是更復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識形式，包括各種模型、理論等，主要包含分類和類別的知識、原理和通則的知識、理論和模型的知識等；程序性知識是做事的程序，就是如何做某事，可以是解決一道習(xí)題，也可以是一個問題，主要包括具體學(xué)科的技能和算法、技術(shù)和方法應(yīng)用，什么時候用這些程序等；元認(rèn)知知識是關(guān)于認(rèn)識的認(rèn)知和自我的認(rèn)知，這點(diǎn)和程序性知識是關(guān)于具體學(xué)科和專業(yè)技能的認(rèn)知不同，主要包括策略性知識的認(rèn)知、情境性知識和條件性知識的認(rèn)知、自我的認(rèn)知等三個類別[1]。

在教學(xué)中嘗試以上分類方法的應(yīng)用，收到比較好的教學(xué)效果，學(xué)生對知識的掌握深刻，并能舉一反三。以核酸的結(jié)構(gòu)一節(jié)課四學(xué)時為例，如表2所示。

其中，評價和綜合層次更多涉及元認(rèn)知和程序性知識，當(dāng)然也是建立在對概念知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上。也就是這些目標(biāo)在某些程度上都是相互滲透的，在完整分類表中用*表示，具體見表1。

這樣設(shè)計的問題可以觸動學(xué)生的深層次思考，并能自己進(jìn)行正確判斷，對知識的掌握也會更加牢固和持久，真正起到合作教學(xué)的目的和效果。教育的兩個最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)一定要超越對回憶認(rèn)知維度的局限性。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多層次的分析，對教師教學(xué)和學(xué)生評價都有非常重要的意義。如果學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該包括與理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造相聯(lián)系的認(rèn)知過程。這對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的測驗(yàn)也提供了很恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，

2009：35-47.