◆劉國(guó)君

作者：劉國(guó)君，海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院就業(yè)辦公室副主任，國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，海南省人文醫(yī)學(xué)研究基地培訓(xùn)講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)、人文醫(yī)學(xué)（571101）。

1 大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題的由來(lái)

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，更多折射出的是體制問(wèn)題。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)大體上經(jīng)歷了“統(tǒng)招統(tǒng)分”“就業(yè)雙軌制”和“市場(chǎng)導(dǎo)向”三個(gè)階段，而大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是隨著“就業(yè)雙軌制”出現(xiàn)后才逐步凸顯的。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)招生數(shù)量陡增，隨之而來(lái)的便是大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)歷史新高，達(dá)到727萬(wàn)。據(jù)估計(jì)，2015年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到749萬(wàn)，被稱為史上“最難就業(yè)年”。

早在2000年，也就是中國(guó)高等教育擴(kuò)招后的第二年，德國(guó)社會(huì)學(xué)家羅力博士就指出：中國(guó)的高等教育首先是要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和就業(yè)能力，否則，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后找不到工作就會(huì)手足無(wú)措，弄不好反而可能成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。我國(guó)學(xué)者鄭曉明教授在《“就業(yè)能力”論》一文中首次提出大學(xué)生“就業(yè)能力”的概念。他認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是多種能力的集合，是一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的本領(lǐng)，這些能力具體包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力、情商和智商等。爾后，很多學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力從不同的視角進(jìn)行了論述。綜合而言，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的一種“人職匹配”的能力。

2 海南省高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了解海南省高校學(xué)生就業(yè)能力情況，課題組對(duì)海南省海口市八所本?？茖W(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷900份，回收891份，問(wèn)卷回收率99%，問(wèn)卷有效率為100%。問(wèn)卷涉及就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及就業(yè)指導(dǎo)等四個(gè)維度的16個(gè)問(wèn)題。數(shù)據(jù)采用雙人雙機(jī)錄入，并建立Excel數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下。

就業(yè)能力認(rèn)知度分析 通過(guò)調(diào)查，有13.29%的大學(xué)生根本不知道“就業(yè)能力”；13.53%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)能力就是所學(xué)的專業(yè)技能；13.74%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)能力就是找到工作的能力；17.43%的學(xué)生認(rèn)為自己在求職時(shí)所具備的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)成績(jī)，有14.05%的學(xué)生認(rèn)為在校獲得各種證書是自己求職時(shí)的優(yōu)勢(shì)。

由此可以看出，很多大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的理解不透徹，對(duì)個(gè)人就業(yè)能力的把握不到位，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中無(wú)法有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的就業(yè)能力。

就業(yè)能力適應(yīng)分析 隨著我國(guó)高等教育的大眾化，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很多學(xué)生到學(xué)校后感覺(jué)很迷茫，大多局限于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與記憶，而忽略了課程外的知識(shí)和技能，喊出了“及格萬(wàn)歲”的口號(hào)。部分學(xué)生雖然考過(guò)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)，卻不具備日常英語(yǔ)的表達(dá)能力；通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，卻不具備計(jì)算機(jī)操作的相應(yīng)技能。

1）職業(yè)適應(yīng)能力不足。職業(yè)適應(yīng)能力反映的是個(gè)人擇業(yè)意識(shí)、職業(yè)角色與職業(yè)理想等方面的內(nèi)容，也包括職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為。據(jù)調(diào)查，有21.34%的大學(xué)生認(rèn)為自己難以承受挫折，41.56%的人認(rèn)為自己專業(yè)能力不能適應(yīng)職業(yè)要求，25.81%的大學(xué)生認(rèn)為自己溝通協(xié)調(diào)能力不夠，影響職業(yè)適應(yīng)能力，11.28%的學(xué)生認(rèn)為還存在其他影響職業(yè)適應(yīng)能力的因素。由于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作普遍流于形式，導(dǎo)致部分學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)不完備。

2）知識(shí)陳舊，轉(zhuǎn)化率低。高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整未能及時(shí)轉(zhuǎn)型，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，導(dǎo)致部分大學(xué)生專業(yè)能力與市場(chǎng)需求不匹配。再加之教學(xué)形式的單一化，在很大程度上影響了大學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，74.33%的學(xué)生反映在校學(xué)習(xí)多數(shù)精力都用來(lái)“應(yīng)付考試”，考試結(jié)束后，知識(shí)都忘得差不多了；21.51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了日后更好地工作；4.15%的學(xué)生根本都沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。而我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生由于動(dòng)手能力差、專業(yè)技能不成熟，很難馬上達(dá)到新的崗位要求，大多需要1～1.5年來(lái)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。

就業(yè)創(chuàng)新能力分析 “90后”一代的大學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，升學(xué)就業(yè)等都由家長(zhǎng)包辦，依賴性較強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生“完全獨(dú)立完成自己的意愿選專業(yè)、定職業(yè)、找工作”的僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%。此外，大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，就業(yè)創(chuàng)新意識(shí)缺乏。據(jù)調(diào)查，有42.23%的大學(xué)生“基本沒(méi)有創(chuàng)新”的想法，有39.23%的大學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有創(chuàng)新”的想法，只有18.54%的大學(xué)生表示“有創(chuàng)新”的想法。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，就阻礙了他們創(chuàng)新能力的提升，在就業(yè)過(guò)程中感覺(jué)自己與社會(huì)脫節(jié)。

就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)知分析 據(jù)調(diào)查，47.58%的大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)?！昂苡斜匾遍_(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課；37.93%的大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)不開(kāi)職業(yè)生涯課，對(duì)自己沒(méi)有影響，采取“無(wú)所謂”的態(tài)度；還有14.49%的學(xué)生認(rèn)為“根本沒(méi)有必要”開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程。由于大學(xué)生對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)等缺乏及時(shí)而全面的了解與認(rèn)識(shí)，再加之就業(yè)準(zhǔn)備不足，易出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)盲目，常造成“被動(dòng)就業(yè)”。

3 提高大學(xué)生就業(yè)能力的措施

實(shí)現(xiàn)高等教育與社會(huì)接軌，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)技能高等學(xué)校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源的主要陣地，以需求為導(dǎo)向應(yīng)成為高等教育發(fā)展的主方向。不根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)技能不能與用人單位的職位需要相匹配，出現(xiàn)技術(shù)性失業(yè)。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的雙向互動(dòng)，根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置專業(yè)、規(guī)劃課程，創(chuàng)新教學(xué)方法和革新教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮高等教育服務(wù)社會(huì)的作用。因此，高等學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會(huì)用得著的多種人才。

提高就業(yè)指導(dǎo)水平，增強(qiáng)大學(xué)生的擇業(yè)技能 在擇業(yè)市場(chǎng)上，由于大學(xué)生必要的求職技巧缺乏，擇業(yè)技能不高，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的職能，從大學(xué)生意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行指導(dǎo)，也可聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐專家現(xiàn)場(chǎng)授課，提高就業(yè)質(zhì)量和水平。此外，高等學(xué)校還應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，形成科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀。通過(guò)高水平的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)，助推大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。

著重培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要手段，大學(xué)開(kāi)展一系列生涯規(guī)劃課程，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，提升就業(yè)能力。如大學(xué)生涯規(guī)劃教育可實(shí)行全過(guò)程教育，對(duì)大一新生開(kāi)展以“自我評(píng)價(jià)”“全面認(rèn)識(shí)自我”為主題的生涯教育，讓每個(gè)學(xué)生充分了解自己，客觀評(píng)判自我，讓他們知道自己可以從事什么職業(yè)；對(duì)大二的學(xué)生可以開(kāi)展職業(yè)調(diào)研，以“專業(yè)與職業(yè)”作為生涯規(guī)劃課的主線；對(duì)大三的學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展以“職業(yè)體驗(yàn)”為課題的入職嘗試教育，幫助他們獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)識(shí)；對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生主要開(kāi)展“求職技能培訓(xùn)”，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握求職技巧。

注重大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng) 大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)更多表現(xiàn)出來(lái)的是一種“職業(yè)情商”。對(duì)大學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，要有針對(duì)性地開(kāi)展品格教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。通過(guò)增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、模擬招聘等方式和手段，提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。此外，還可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種社團(tuán)，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和良好的心理素質(zhì)。通過(guò)多種途徑積極推進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)、守信、負(fù)責(zé)、認(rèn)真、服從及創(chuàng)新等品質(zhì)的培養(yǎng)。

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