嚴(yán)麗娜

當(dāng)前教育界，為了減負(fù)，為了提效，為了素質(zhì)，為了幸福……教育者不斷探索更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。然而，授課的基本方式?jīng)]有改變，課堂，還是學(xué)生與教師的課堂;授課，還是教師與學(xué)生間的交流。如何打破這樣的傳統(tǒng)形式，讓課堂呈現(xiàn)不一樣的色彩？“第三者”課堂無疑是一種合適的方式。所謂“第三者”課堂，是指在課堂內(nèi)，除教師與學(xué)生外，引入第三者，讓TA參與課堂教學(xué)，并主導(dǎo)教學(xué)進程的一種課堂現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，引入“第三者”，讓TA發(fā)聲，打破了傳統(tǒng)以師與生為主導(dǎo)的課堂模式。

一、TA的作用

（一）TA是催化劑

在網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)的今天，想聽音樂，只要上網(wǎng)搜索即可，可是卻還有那么多人對現(xiàn)場演唱會趨之若鶩。為什么？現(xiàn)場氛圍更容易讓人沉醉，產(chǎn)生共鳴。同樣的，在教學(xué)過程中，教師常常會采用文字、視頻、圖片等多種形式的材料，以促進學(xué)生主動思考，提高其學(xué)習(xí)的積極性。但當(dāng)這些只是以文字、聲音或色彩出現(xiàn)時，首先需要學(xué)生去主動看、主動聽，其實質(zhì)還是在教師推動下的被動學(xué)習(xí)。如果教師能將材料中事件的主人公請到課堂內(nèi)，讓TA呈現(xiàn)事件現(xiàn)場，就能讓學(xué)生身臨其境，在現(xiàn)場氛圍的催化下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而促進其主動學(xué)習(xí)。

（二）TA是標(biāo)簽

人的記憶是有限的，但是對于特殊情境下所發(fā)生的事，總是記得特別長久?！暗谌摺闭n堂，就是創(chuàng)設(shè)一種特殊情境，讓學(xué)生在親臨現(xiàn)場的體驗中，感受參與的快樂，以加深學(xué)生對課堂的記憶。一個個色彩鮮明的TA，仿佛給每一個課堂貼上了標(biāo)簽。每當(dāng)標(biāo)簽出現(xiàn)，學(xué)生的記憶之門也就隨之打開，教學(xué)內(nèi)容借助這標(biāo)簽讓學(xué)生記憶得更加深刻。

（三）TA是主線

服裝在合理搭配后，穿在身上會更顯靚麗。教學(xué)內(nèi)容在有序組織后，教學(xué)過程會更加流暢。在教學(xué)設(shè)計中，借助“第三者”，可以將各種材料利用TA來呈現(xiàn)，使導(dǎo)入、講解、過渡等環(huán)節(jié)以統(tǒng)一的形式出現(xiàn)，如開車沿城市中的主干線兜風(fēng)，城市風(fēng)景一一展現(xiàn)?！暗谌摺弊鳛橹骶€，讓教學(xué)內(nèi)容更有序，更有組織。

二、TA從何而來

“第三者”課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂格局，讓學(xué)生在TA的引領(lǐng)下，聽故事，看電影，做接待，評時事，從而使課堂活色生香。但TA從何而來？如何發(fā)聲呢？

（一）TA從生活中提煉，鍛造故事

教學(xué)，源自于生活，用之于生活。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地引入生活中的“第三者”，并鍛造故事，可以讓教學(xué)更加活潑。

如《地域文化與人口》這節(jié)課需要學(xué)生了解文化的概念、中國文化對人口的影響以及外國文化對人口的影響等。通過分析一個個材料，讓學(xué)生理解中外文化差異及對人口的影響，是一種比較常規(guī)的方式，但這樣的課堂會比較枯燥，教學(xué)內(nèi)容也會顯得零亂，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感。如何解決這個問題，讓所有內(nèi)容呈現(xiàn)得更合理，并加深學(xué)生的印象呢？所有的文化都體現(xiàn)在人的表現(xiàn)上，所有的表現(xiàn)在我們生活中都有體現(xiàn)。那么，我們就設(shè)計一個生活中的人，來成為這節(jié)課的“第三者”。“賈奶奶”便由此誕生。她是一個我們身邊常見的老奶奶形象，拄著拐杖，穿著對襟小襖，有老年人的迷糊，也有孩童般的純真。為了讓“賈奶奶”這個人物形象更加豐滿，并為教學(xué)起輔助作用，我們給“賈奶奶”設(shè)計了一些活動和背景。如“賈奶奶”看到這么多孩子，開始她的絮叨：“沒帶禮物，就讓大家猜個謎語吧。竹炭溫爐煎嫩芽，淡香慢溢引思遐。青黃疊色入壺盞，甘苦交滋出葉花。（謎底：茶）”以此導(dǎo)入新課的講解，并引申出文化的概念?！百Z奶奶”繼續(xù)絮叨。

片段一 ?阿拉鄉(xiāng)下人，種地的，以前苦啊，靠天吃飯。要是老天爺發(fā)怒，少下幾滴雨，一年的收成可能就都沒有了?！m說是鄉(xiāng)下人，我小時候也是很金貴的嘞，我家就我一個孩子，爹和娘什么都不讓我干，我爹說：“生男生女都一樣的”……

片段二 ?……據(jù)我爺爺說，我家祖上是做生意的，那時候要想出人頭地，光宗耀祖，最好的就是做生意，那時候，嘖，嘖，真是有錢人嘞，大房子，一大群傭人……連那些當(dāng)官的都要來巴結(jié)呢……

片段三 ?說起我家老頭子啊，那真笑死人的呢！他家祖上經(jīng)常搬來搬去，現(xiàn)在他都不知道自己是哪里人……嫁給他的時候我才17歲，當(dāng)時我可是我們村的美女呢。哎，這輩子生養(yǎng)了5個孩子，一眨眼孩子們大了，我也老了……

讓學(xué)生就像聽長輩講故事，從“賈奶奶”的絮絮叨叨中找出矛盾和疑惑，從而了解我國古代舊社會時的人口婚育觀、職業(yè)觀、遷移觀等?！百Z奶奶”還參與課堂討論說：“美國總統(tǒng)奧巴馬就是混血兒哎，多少聰明啦，都當(dāng)總統(tǒng)了……”過渡到外國文化對人口的影響?！百Z奶奶”的出現(xiàn)，讓上課脫去了傳統(tǒng)呆板的外衣，而是一個圍坐著聊天聽故事的生活化場景。大家聊天、哄笑、質(zhì)疑、討論。在輕松氛圍下，學(xué)生和教師共同聽著“賈奶奶”的故事，一起隨意地探討。在探討中，教師完成了教學(xué)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)，而這一切的引領(lǐng)者，都是那生活中隨處可尋、顫顫巍巍的“賈奶奶”。

（二）TA從教材里挖掘，活化內(nèi)容

教科書，乃教育科普之書，內(nèi)容豐富，如果能對教材中的信息合理挖掘利用，加以改良，也可以創(chuàng)造出一個TA。

如《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)課的主體由兩部分內(nèi)容組成，教材結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整。如果再從外界引入“第三者”，無疑畫蛇添足，真成了第三者了，需要內(nèi)部引入。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師根據(jù)兩部分內(nèi)容的結(jié)合點——巖石，創(chuàng)造了一個TA——花崗巖姐姐。根據(jù)花崗巖的外在特征，塑造了一個滿臉“麻子”的女性形象，同時為了豐富課堂，還增加了一個滿臉“痘坑”的玄武巖弟弟。在兩姐弟的爭吵中開場，讓學(xué)生注意到兩種巖石的差別，進而關(guān)注巖石的類型。愛美是女性的天性，因此整節(jié)課內(nèi)容在花崗巖姐姐追求“美”的過程中展開?；◢弾r姐姐想通過變質(zhì)作用變美，事后發(fā)現(xiàn)自己還是滿臉麻子，尋求原因——展開“地殼的物質(zhì)組成”的內(nèi)容。無奈，花崗巖姐姐尋求通過整容來變美——展開“地殼的物質(zhì)循環(huán)”的內(nèi)容，最后發(fā)現(xiàn)需要“重新投胎”才有可能實現(xiàn)，轉(zhuǎn)而尋找自身價值——補充“巖石的作用”的內(nèi)容，并給學(xué)生傳遞“寸有所長，尺有所短”，愛自己，發(fā)現(xiàn)自己美的價值觀念。整節(jié)課，似一幕幕話劇，跌宕起伏，學(xué)生的情緒也跟隨著花崗巖姐姐的心情揚起、跌落。有了花崗巖姐姐這個“第三者”，不但讓抽象的、邏輯性強的教學(xué)內(nèi)容具體了、淺顯易懂了，更讓學(xué)生在看話劇的過程中，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性。

（三）TA從自然界走來，激發(fā)主動

比如《濕地資源的開發(fā)與保護》是關(guān)于區(qū)域環(huán)境問題綜合整治開發(fā)的內(nèi)容，教材以洞庭湖為例展開。對于學(xué)生來說，區(qū)域環(huán)境問題綜合整治開發(fā)與學(xué)生生活脫離，且內(nèi)容模式化：概念—問題表現(xiàn)—原因—整治措施，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。同時，洞庭湖不是浙江學(xué)生熟悉的湖泊，易產(chǎn)生生疏感。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，綜合考慮學(xué)生與教材，引入白鷺，背景設(shè)置轉(zhuǎn)換為東錢湖。白鷺翩然，如佳人靠水而居，能迅速吸引學(xué)生的注意力。選擇東錢湖畔的白鷺，在于東錢湖是寧波郊區(qū)的湖泊，是寧波市民休閑娛樂的主要場所，也是寧波重要的水源地。不但學(xué)生熟悉度高，對寧波而言，其重要性也不言而喻，易產(chǎn)生認(rèn)同感。將白鷺擬人化，從白鷺到來，探討白鷺身世，提出濕地的概念、濕地的作用;在白鷺講述自身遭遇并向?qū)W生求救的過程中，激發(fā)學(xué)生保護動物的同情心，進而主動探索濕地存在的問題，并思考解決對策。有了白鷺，課堂似乎變成了一個小動物保護協(xié)會，面對白鷺的求助，學(xué)生群情激昂，出謀劃策。課堂不再是一個被動的學(xué)習(xí)過程，而是一個尋找資料探求對策的學(xué)術(shù)會議。

TA的出現(xiàn)，讓教師從傳授者的角色中脫離出來，或與學(xué)生融為一體，或轉(zhuǎn)入幕后，將課堂真正歸還給學(xué)生。TA的出現(xiàn)，充分地挖掘并利用了教學(xué)資料，提高了教學(xué)資料的利用效率。TA 的出現(xiàn)，更豐富了課堂形式，活躍了課堂氛圍。TA，創(chuàng)造了精彩的“第三者”課堂。endprint