楊婧 姚丹

[摘 ? ? ? ? ?要] ?輔修是由高校自行組織，以學(xué)分制形式進(jìn)行課時學(xué)習(xí)，學(xué)生修夠一定學(xué)分后由學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)專業(yè)結(jié)業(yè)證的一種教學(xué)管理制度。目前，英語已成為多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生輔修的首選。采用問卷法、訪談法、數(shù)據(jù)調(diào)查法，對北京市五所高校2009級和2010級本科生進(jìn)行關(guān)于英語輔修的調(diào)查，具體分析北京市五所高校英語輔修開設(shè)的不同情況，為如何改進(jìn)高校英語輔修提出了建議。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?英語輔修;現(xiàn)狀;改進(jìn)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A [文章編號] ?2096-0603（2015）04-0005-04

一、引言

近年來，隨著我國改革開放的深入，對外交往日益增多，英語學(xué)習(xí)已成為一種浪潮。外語教學(xué)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，在國民教育中占據(jù)了重要的地位。目前，在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈開展的英語教學(xué)改革給大學(xué)英語帶來了全方位的挑戰(zhàn)，同時也帶來了契機(jī)。大學(xué)英語教學(xué)的再定位及外語教學(xué)今后的走向已引起教育部及廣大英語教師的普遍關(guān)注。[1]然而，大多數(shù)研究者都關(guān)注于英語專業(yè)各領(lǐng)域的研究，對英語輔修關(guān)注相對較少。對英語輔修的研究也大多集中在教學(xué)模式的探討上，如孟慶研（2010年）所做的“高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考”;[2]金一平、吳婧姍、陳勁（2012年）“復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索和成功實(shí)踐——以浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院強(qiáng)化班為例”的研究[3]等，而對大學(xué)英語的輔修現(xiàn)狀和基于調(diào)研探討課程改進(jìn)方向的研究仍為少數(shù)。

本文以北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)的2009級、2010級本科生作為研究對象，采用問卷法、數(shù)據(jù)調(diào)查法和訪談法，重點(diǎn)調(diào)查各高校英語輔修現(xiàn)狀，并對未來高校是否應(yīng)開設(shè)英語輔修及課程設(shè)置提出改進(jìn)意見。通過對開設(shè)英語輔修課程的三所高校的調(diào)研和分析，對完善高校的英語輔修教學(xué)提出了合理的建議。北京大學(xué)和中國傳媒大學(xué)未開設(shè)英語輔修，對這兩所大學(xué)學(xué)生英語輔修的需求、學(xué)校師資等幾方面進(jìn)行調(diào)查，分析未開設(shè)英語輔修的原因，針對高校是否應(yīng)開設(shè)英語輔修提出合理建議。

二、研究方法

（一）定性研究，問卷調(diào)查

對已開設(shè)英語輔修課程的高校本科生發(fā)放關(guān)于對英語輔修課程的現(xiàn)狀、需求及改進(jìn)意見的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要涉及對英語輔修課程的興趣和滿意度、自身對英語輔修課程的看法、輔修課程開設(shè)的需求、對英語輔修課程價值的看法、英語輔修方向細(xì)分等方面。問題設(shè)計傾向于引導(dǎo)式的問卷形式，便于搜集學(xué)生最真實(shí)可靠的有用信息。之后進(jìn)行調(diào)查問卷的回收、分類、統(tǒng)計，便于以后的分析。針對未開設(shè)英語輔修課程的高校本科生發(fā)放關(guān)于英語學(xué)習(xí)基本情況、公共英語課程設(shè)置、學(xué)校師資及修讀要求等情況的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生自身英語水平、當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的水平及現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)校大學(xué)英語課程情況、自身對英語輔修課程的看法、輔修課程開設(shè)的需求等，了解該校學(xué)生對英語輔修的需求和是否有必要開設(shè)英語輔修。

（二）定量分析，數(shù)據(jù)調(diào)查

在數(shù)據(jù)調(diào)查階段，我們對五所高校搜集的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并制成圖表。

（三）個例研究，深入訪談

對參加英語輔修的高校（北京師范大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京外國語大學(xué)）的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解大家對輔修英語的感受、對實(shí)際英語水平的提高、與本專業(yè)的聯(lián)系及影響、對輔修課程的期望、改進(jìn)意見等。對未開設(shè)英語輔修課程的高校（北京大學(xué)和中國傳媒大學(xué)）的本科生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生自身英語水平，對輔修英語的興趣、態(tài)度及認(rèn)識。對未開設(shè)英語輔修課程的北京大學(xué)英語系教師進(jìn)行采訪，了解未開設(shè)輔修課程的內(nèi)在、外在因素，縱觀院校課程設(shè)置及學(xué)生特點(diǎn)，挖掘輔修課程的需求，并結(jié)合學(xué)校自身特色探究是否應(yīng)開設(shè)輔修課程。

（四）縱向調(diào)研，橫向比較

結(jié)合以上問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等記錄得出英語輔修開設(shè)現(xiàn)狀，探索未開設(shè)英語輔修的原因。對比分析已開設(shè)輔修課程高校的師資力量和教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)輔修課程價值，并針對是否應(yīng)開設(shè)英語輔修和輔修課程設(shè)置提出初步的改進(jìn)方案。

三、大學(xué)英語輔修開設(shè)情況

通過對北京師范大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京外國語大學(xué)三所大學(xué)英語輔修情況進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，對目前大學(xué)英語輔修幾方面的特點(diǎn)做出如下總結(jié)。

■

由圖1可以看出，學(xué)生選擇英語輔修的動機(jī)大概分為四類，第一類為緩解日后就業(yè)壓力，第二類為個人的興趣愛好及學(xué)習(xí)熱情，第三類為聽從父母和

老師的建議，第四類是從眾心理。當(dāng)今社會競爭激烈、就業(yè)壓力大，輔修成為學(xué)生增強(qiáng)自身綜合實(shí)力，提高自身競爭力的有力工具。但是，仍有很大一部分比例的學(xué)生選擇輔修是出于從眾心理，缺乏對自身發(fā)展的詳細(xì)規(guī)劃。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)輔修選擇之前的指導(dǎo)教育，加深學(xué)生對輔修的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生主動了解輔修相關(guān)信息，結(jié)合自身情況，做出合理選擇。

在對三所高校進(jìn)行的輔修出勤和缺勤原因分析中（如表1、表2），80%的學(xué)生表示基本會去上課，這其中包括全勤的39%的學(xué)生，很少去上課或者從未去上課的學(xué)生占到20%，這部分學(xué)生中僅有4%的學(xué)生基本從未去過輔修課程。在缺勤原因分析表中明顯可以看出，缺勤的學(xué)生大部分是由于周末有其他事情，從側(cè)面反映出輔修課程的時間安排問題。因此，如何科學(xué)合理安排輔修課程學(xué)習(xí)時間，保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)輔修學(xué)習(xí)是高校管理者們應(yīng)該考慮解決的

問題。

表1 出勤情況表

■

表2 缺勤原因分析表

■

在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，隨著輔修進(jìn)度加深，部分學(xué)生積極性減弱，甚至有的學(xué)生選擇放棄。通過分別對剛剛進(jìn)行英語輔修的學(xué)生、進(jìn)行英語輔修兩年的學(xué)生和已放棄輔修學(xué)生的采訪，其原因可以概括為以下幾個方面：1.課程時間安排不合理。2.部分課程教師講課內(nèi)容和風(fēng)格不被同學(xué)喜歡。3.由于自身事務(wù)繁忙，無法兼顧。4.最初選擇輔修時，沒有謹(jǐn)慎思考，過于盲目，跟風(fēng)隨大流，并不是出于自身興趣和需要考慮。在對英語輔修時間安排的問題分析顯示，大部分學(xué)生希望在周一到周五的晚上進(jìn)行，單節(jié)為1～2時課程。（如圖2、表3）

■

表3 學(xué)生理想單節(jié)授課時長

■

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和北京外國語大學(xué)的英語輔修課程設(shè)置有其獨(dú)特之處。不同于大部分高校英語輔修無方向細(xì)分的情況，這兩所學(xué)校的英語輔修與學(xué)生主專業(yè)有較大的相關(guān)性。具體課程有英語演講、商務(wù)翻譯、旅游英語、文學(xué)欣賞等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加英語輔修的學(xué)生42%選修輔修英語是為了服務(wù)于將來的工作，23%學(xué)生輔修是為了更有利于通過金融專業(yè)英語證書等考試，30%的學(xué)生是出于對英語的興趣而選擇輔修，2%的學(xué)生參加英語輔修目的不明確，另外，3%的學(xué)生選擇輔修

英語是出于其他原因，如父母的期望。通過訪談，學(xué)生普遍反映現(xiàn)在的課程有一定的難度，希望課程設(shè)置能再簡單一點(diǎn)，同時也希望課程能夠更加結(jié)合自己的本專業(yè)方向，英語輔修課程設(shè)置能更體現(xiàn)主修專業(yè)特色。

四、未開設(shè)大學(xué)英語輔修情況分析

通過前期的資料查閱和調(diào)查，北京大學(xué)開設(shè)的輔修課程中并沒有英語。語言類的輔修課程有日語、法語、西班牙語等一些小語種。為什么作為全國排名第一的綜合類大學(xué)，北京大學(xué)沒有開設(shè)英語作為輔修專業(yè)呢？這引起了我們的思考?？紤]到英語輔修課多為英語專業(yè)的教師教授，筆者首先采訪了北京大學(xué)英語系大二的杭同學(xué)，了解了北京大學(xué)英語專業(yè)的課程情況。北京大學(xué)英語系的全名為英語語言文學(xué)系，其開設(shè)的課程多為文學(xué)類課程。課程設(shè)置有英語精讀、聽說、寫作、詩歌、文學(xué)史、英美文學(xué)等。教師平時授課也多為文學(xué)講解，著重培養(yǎng)英語系學(xué)生良好的語言文字功底和深厚的文學(xué)素養(yǎng)。

通過對來自不同院系非英語專業(yè)學(xué)生的73份問卷收集和統(tǒng)計，對英語輔修做了需求分析。在對是否希望學(xué)校增設(shè)英語作為輔修課程的問題，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖3。

■

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，超過半數(shù)的學(xué)生并不希望選擇英語作為輔修。通過訪談，北京大學(xué)對本科生英語學(xué)習(xí)要求較高。本科生不僅要按照學(xué)校要求修讀大學(xué)英語一冊到四冊的課程，同時還可以從學(xué)校開設(shè)的諸多英語平臺課程中選課，所選課程算作學(xué)分。所開設(shè)的英語課程包括詩歌、戲劇、文學(xué)史等。課程沒有學(xué)分的上限，對英語感興趣，又想通過課程提高自己英語水平的學(xué)生可以通過學(xué)校平臺盡可能選擇英語課程。同時，非英語系的學(xué)生反映自己的專業(yè)課已經(jīng)很多，特別是理工科的學(xué)生，自身專業(yè)課就占用了大部分時間。對這些學(xué)生來講，自學(xué)英語在時間安排上更靈活，沒有學(xué)分的限制，他們更能根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，效果更好。部分學(xué)生認(rèn)為目前現(xiàn)有的部分公共英語課程并不實(shí)用。調(diào)查中也有部分學(xué)生表示希望開設(shè)英語輔修課，通過課程和證書來激勵和促進(jìn)自己學(xué)習(xí)英語。

在對中國傳媒大學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察和電話采訪時，我們發(fā)現(xiàn)中國傳媒大學(xué)開設(shè)的輔修專業(yè)有廣播電視編導(dǎo)、新聞學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)，這些專業(yè)都是中國傳媒大學(xué)的龍頭專業(yè)，并沒有開設(shè)英語輔

修。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)英語輔修，66%的學(xué)生認(rèn)為沒必要開設(shè)英語輔修，10%的學(xué)生對是否開設(shè)英語輔修表示無所謂。從這些比例來看，學(xué)生對開設(shè)英語輔修的需求總體不高。

五、總結(jié)與思考

在對北京師范大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京外國語大學(xué)三所開設(shè)英語輔修課的高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前英語輔修主要存在以下問題：1.課程設(shè)置內(nèi)容與時間不合理。如北京師范大學(xué)的英語輔修課程內(nèi)容與英語專業(yè)的授課內(nèi)容基本一致，而上課時間僅僅在周六、周日，如此多的課程在如此短的時間內(nèi)教授給學(xué)生，這不僅對學(xué)生的接受能力是一種極大的挑戰(zhàn)，更對教師的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度施加了較大的壓力。2.考試形式單一。輔修期末考試形式單一，僅僅是以卷面試題和平時成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度。過于重視期末考成績而較為輕視學(xué)生平時表現(xiàn)。這樣的考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而忽略自身實(shí)際英語能力的提高。建議輔修課程應(yīng)更貼近生活實(shí)際，貼近學(xué)生自身生活，并且注重學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。優(yōu)化課程授課時間安排，在合理的時間內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。從課程設(shè)置、授課內(nèi)容、期末考評等方面全方位注重學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，弱化課本知識的掌握，重視平時成績和英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。成績計算增加平時課業(yè)成績所占比重，對實(shí)際應(yīng)用能力提出要求并且納入期末成績考評。在學(xué)生英語水平普遍較高的高校，如北京外國語大學(xué)等語言類高校，可進(jìn)一步加大學(xué)科建設(shè)，使英語輔修成為普遍趨勢。而有鮮明優(yōu)勢學(xué)科的如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等，可以進(jìn)一步加強(qiáng)，增設(shè)更多與優(yōu)勢學(xué)科相關(guān)的英語輔修課程，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)英語的專業(yè)性培養(yǎng)。將英語輔修的課程進(jìn)一步細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

針對未開設(shè)英語輔修的高校，通過對北京大學(xué)和中國傳媒大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此類院校未開設(shè)英語輔修課程主要是由學(xué)生的內(nèi)在需求而不是外在刺激所決定的。北京大學(xué)學(xué)生的英語水平普遍較高，并且公共課程及專業(yè)課都較大涉及英語，因此學(xué)生對英語輔修課程的需求并不高;而中國傳媒大學(xué)大部分學(xué)生的專業(yè)對英語要求不高，因此對輔修英語的需求也較低。結(jié)合調(diào)研當(dāng)中的問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等諸多數(shù)據(jù)及訪談分析，建議未開設(shè)英語輔修的大學(xué)加強(qiáng)公共英語建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，多開設(shè)應(yīng)用型英語課程的培養(yǎng)，豐富教學(xué)課程內(nèi)容，盡量貼近生活、貼合實(shí)際，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。同時可適當(dāng)為一些對英語有特殊需求的專業(yè)增加雙語課程，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)英語為主，貼合專業(yè)方面的實(shí)際情況，以專業(yè)方向?yàn)橹髟鰪?qiáng)學(xué)生英語的實(shí)用水平，以解決公共英語課程無法滿足專業(yè)需求的矛盾。

總之，綜合類高校因根據(jù)自身特點(diǎn)，遵循學(xué)科交叉、文理滲透的原則，確定是否需開設(shè)英語輔修課程及課程設(shè)置;單科型為辦學(xué)特色的高校應(yīng)注重強(qiáng)勢專業(yè)與強(qiáng)勢專業(yè)、強(qiáng)勢專業(yè)與特色專業(yè)之間的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“強(qiáng)特聯(lián)合”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].外語界，2004（3）.

[2]孟慶研.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

[3]金一平，吳婧姍，陳勁.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索和成功實(shí)踐：以浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院強(qiáng)化班為例[J].高等工程教育研究，2012（3）.