邱鎖華

語文姓“語”，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認識，現(xiàn)將部分教學片段回顧如下：

一、 讓學生充分地讀起來

是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落，都值得花大力氣進行朗讀訓練？我以為不是的。教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如，《日月潭的傳說》一文，真正值得去品讀的段落是課文的第3—4自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：

師：剛才大家讀了課文的第3自然段，這一段中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？

（生練讀，指名讀，齊讀）

師：現(xiàn)在，誰來讀這一自然段，相信一定能讀得更好了。

（生讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，教師請學生停下來）

師：聯(lián)系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？

生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

生：課文指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請這位同學繼續(xù)往下讀。

（生讀。教師板書：挺身而出）

師：大尖哥和水社姐“挺身而出”，他們會說些什么呢？

生：他們挺身而出，說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害?！?/p>

生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，愿意去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”

（教師提示學生，怎樣說才是“挺身而出”地說）

師：現(xiàn)在，大家再讀課文最后一個自然段，一定能讀得更好！

這是第3自然段的朗讀訓練。再看第4自然段的朗讀訓練：

師：課文第4自然段是傳說故事寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己練一練，看誰不用老師輔導，就能讀得很好。

（生自由讀，指名讀，教師作了充分的肯定）

師：其實，如果你能讀好這一自然段中的這兩句話，就能更上一層樓。（出示兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?；氐教哆?，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。）（生反復練讀，指名讀）

師：要讀好這兩句話，關(guān)鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。（學生再自讀自悟，讀得很有味道。）

師：現(xiàn)在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

有教師聽課后，說這兩節(jié)的朗讀教學好，好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法，使學生讀得興趣盎然。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要依據(jù)不同的內(nèi)容，預設(shè)不同的點撥輔導。譬如，課文第3自然段，我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的；而第4自然段，我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。

二、 讓學生充分地用起來

語文課的語文味還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言，內(nèi)化語言。教學《日月潭的傳說》一文，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據(jù)不同的對象，講這個故事：

師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

師：為了使大家能把這個故事講好、講得生動，吸引人，我們現(xiàn)在進行一次模擬講故事。同桌合作，練一練。（生練習講故事）

師：你回家想把故事講給誰聽？

生：我想講給幼兒園的妹妹聽。

師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了）。在講之前，大家想提醒她什么？

生：聲音要響亮些！

生：不要緊張，要有順序，講清楚。

師：我們開始，聽的同學要聽仔細，如果她遇到什么困難，大家可以隨時起來幫助。

（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完后，同學們鼓掌！）

這里的講故事，我創(chuàng)設(shè)了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都運用了。

這課的第二個語言實踐是“寫”，請看：

（師映示最后兩個自然段，學生齊讀后——）

師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對這個結(jié)尾有沒有遺憾？

生：他們犧牲得太可惜了。

生：好人應(yīng)該有好報?。?/p>

師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？

生：我們把結(jié)尾改掉。

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意！

師：老師給大家提個醒。結(jié)尾應(yīng)該還是要回到“人們重又見到了光明”，“把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”?？梢韵扔懻撘幌拢鯓邮勾蠹飧绾退缃悴粻奚?，又要有兩座山，然后再寫?？凑l寫得結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

（附學生寫的結(jié)尾）……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼、打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們?nèi)ナ赖哪翘焱砩?，潭邊突然聳起了兩座青山。人們?yōu)榱思o念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

師：你們喜歡這個新結(jié)尾，還是喜歡書上的結(jié)尾？

生：喜歡新結(jié)尾。

師：我也喜歡。因為，這里有你們對善良和美好的追求！

這個“寫”的設(shè)計，是在準確把握學生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像寫作訓練，只有在學生“情動辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應(yīng)該是在學生有“寫”的愿望下展開。

（作者單位：丹陽市訪仙中心小學）