吳國鋼

【摘要】小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分。小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級就可以看作是發(fā)展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀。新課程標準課程目標中的一級目標指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力，隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級同學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點也從單詞、句子轉(zhuǎn)化到語篇。筆者從學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點，讓英語閱讀課“動”起來，以如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性為根本宗旨，進而提出閱讀教學(xué)的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 策略 有效性

PEP小學(xué)英語教材每個單元分A、B、C三個部分。三、四年級B部分最后閱讀部分是句型或語段的閱讀，而五、六年級更多的是語篇的閱讀。一個語篇涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，內(nèi)容較多，篇幅較長，很多教師覺得難教。有些教師在閱讀課上有一套自己的模式，劃劃新單詞，翻譯語篇，講講語法知識，然后跟著錄音一遍一遍的朗讀，使閱讀課成了枯燥的講解課，課堂教學(xué)形式單一，完全沒有考慮學(xué)生的接受能力和興趣點，學(xué)生出現(xiàn)了上閱讀課，無聊苦悶，情緒倦怠思想開小差的情況。

如何讓英語閱讀課“動”起來，打破枯燥無味的閱讀課模式，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅了解語篇的知識內(nèi)容，并且能通過有效的閱讀教學(xué)策略對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，這是筆者一直在思考的問題。

一、整合教材，靈活多變

教材只是我們教學(xué)中的輔助工具，教師僅僅教教材是遠遠不夠的，高年級段的閱讀教學(xué)多以語篇形式呈現(xiàn)，而這些語篇往往內(nèi)容比較多，而且配套圖片比較少，這樣會讓學(xué)生一看到大篇幅的語篇就失去了興趣，這時我們要幫助學(xué)生從多個方面去收集資料，整合資料，可以把利用前面Lets learn，Lets talk等等中的圖片加以整合，創(chuàng)編教材，使語篇和圖片結(jié)合；也可以把長長的語篇中的重要詞組，句型，段落做成繪本，利用繪本材料很好的解決語篇的重點，難點知識，使學(xué)生輕松掌握語篇知識；我們作為老師應(yīng)該想方設(shè)法的為學(xué)生提供感興趣的語篇材料。

二、巧妙導(dǎo)入，知識滲透

小學(xué)高段的語篇雖讓學(xué)生會感覺篇幅比較長，但這些語篇設(shè)計的話題和語言都比較符合該階段的學(xué)生，教材一般都是圍繞一個話題展開，配上精美的圖片，通過前期教師對教材的整合，以靈活多樣的小短文，小故事形式呈現(xiàn)。從學(xué)生已有的英語知識出發(fā)，通過問答，看圖說話多種形式趣味導(dǎo)入。教師也可通過圍繞語篇的主題及難點詞句展開，既可以激活學(xué)生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。

學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，不只是對語篇內(nèi)容的的學(xué)習(xí)，更重要的是對閱讀方法的學(xué)習(xí)。所以作為教師不僅要在導(dǎo)入部分去吸引學(xué)生，在閱讀語篇時，對學(xué)生要有方法上的指導(dǎo)。比如，在學(xué)生閱讀語篇前，教師布置適當?shù)娜蝿?wù)，則可以促使學(xué)生更為積極地閱讀；又如，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生要從簡到精對語篇多次閱讀，體會內(nèi)容意思。

三、層層深入，情感挖掘

古人也曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就強調(diào)了教給掌握知識的方法比掌握知識本身對人的發(fā)展更為重要。筆者在語篇教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，探索閱讀的技巧，尋找符合學(xué)生的閱讀策略。閱讀語篇前，通過布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，做到有備而學(xué)；閱讀中，教師針對所讀語篇的重要的詞、句和圖片引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過精讀獲取語篇的具體信息，從而更深入地理解語篇意義。筆者針對不同的語篇設(shè)計不同的練習(xí)，如情景表演，看圖講故事等。在學(xué)生充分理解語篇的基礎(chǔ)上，通過表演，講故事等展示活動，使學(xué)生自己體會語篇的情感目標，更深的了解語篇的內(nèi)涵。

四、掌握方法，學(xué)以致用

針對高年級學(xué)生的年齡特點，筆者在閱讀指導(dǎo)上采取讓學(xué)生主動參與的閱讀策略。這種策略有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動參與。在閱讀之前，學(xué)生帶著問題進行泛讀，初步了解語篇大意；閱讀中，細化詞、句并結(jié)合圖片，指導(dǎo)學(xué)生精讀；閱讀后，體會語篇豐富的情感和內(nèi)涵；如《PEP小學(xué)英語》教材五下”season”語篇教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生泛讀內(nèi)容，然后根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，以各個季節(jié)作為話題，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的閱讀方法，自主的對語篇內(nèi)容進行閱讀，拓展，并且展示。用Spring is green…spring is warm…，I can wear…，I can …教師通過這樣的簡單的提示，使學(xué)生能說，說好的同時還新舊知識巧妙地結(jié)合，使學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過程，使詞、句，段形成語篇的過程。

要實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的有效性，在進行英語閱讀教學(xué)時必須遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，充分利用課文提供的語篇材料，拓展課外資源，挖掘語篇中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生合理有效的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技能，通過閱讀前準備，閱讀中理解，閱讀后領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。作為教師要善于研究教材，挖掘教材內(nèi)容，靈活設(shè)計活動，真正讓小學(xué)高段閱讀課“動”起來。