徐伶俐

【摘要】結(jié)合當前初中英語教學中學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，學困生對英語學習喪失興趣的令很多教師頭疼的問題，本文擬從注重學困生學習興趣激發(fā)、注重對學困生心理輔導(dǎo)和注重正強化手段運用等方面出發(fā)，探討改進和轉(zhuǎn)化初中英語學困生的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學困生 改進與轉(zhuǎn)化 策略

相信大部分初中英語教師都有這種感受：在英語教學的起始階段，學生往往都表現(xiàn)的興趣盎然，但往往用不了一個學期，學生就會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象：一部分學生由興趣濃厚到開始厭倦，進而放棄英語學習，成為學困生。這可以說是我們大部分英語教師都面臨著的一大令人頭疼的問題：學困生無法參與到英語學習中，改進與轉(zhuǎn)化困難。對此，結(jié)合個人的一些經(jīng)驗與思考，筆者有以下幾點想法和建議：

一、從興趣出發(fā)，從學困生的學業(yè)水平出發(fā)，是改進與轉(zhuǎn)化學困生的前提

人的興趣不是與生俱來的，而是在后天的活動中慢慢培養(yǎng)與發(fā)展起來的。因此，作為教師，必須要結(jié)合學生實際，要照顧到學困生的學業(yè)水平，并結(jié)合教學內(nèi)容，適當加入一些趣味性較強的、內(nèi)容淺顯的教學活動，當然，更要注意這種趣味的延續(xù)性，做到課堂以興趣開始，以興趣延續(xù)，至結(jié)束猶存，惟其如此，方能保持和激發(fā)學困生的學習興趣。我學習與借鑒到的主要方法有：

1.角色扮演法。絕大部分學生有天真活潑的天性，特別容易進入角色。教師應(yīng)在課堂教學中經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容，讓學困生多走上講臺，進行角色簡單的會話表演。這種方法的運用，不僅活躍了課堂氣氛，而且給了學困生一個展示自我的舞臺，讓他們學得越來越自信，越來越興趣盎然。

2.游戲教學法。初中生基本還處在好動愛玩，喜歡新奇有趣事物的階段。教師如果能在課堂教學中組織一些有目的、有計劃、有針對性的英語小游戲，教學效果將是相當顯著的。

3.充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點。每一門學科都有自己的知識特點，教師應(yīng)善于結(jié)合英語學科的特點去充分發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，如筆者基本上在每個單元的Comic Strips和Integrated Skills部分的教學中都安排了對話表演活動，并規(guī)定學困生要給自己安排好角色，哪怕講簡單的兩三句話，必須積極參與到表演中來；在學習7A Lets celebrate和Food and lifestyle兩單元時，我重點介紹了中西方節(jié)日和飲食等習俗差異，內(nèi)容不但有趣，而且基本用簡單的口語，以充分照顧到學困生們，這大大激發(fā)了他們的英語學習興趣，有些學困生甚至找了些課外的相關(guān)介紹來與我交流，令我喜出望外。

4.幫助學生解決學習困難，對他們進行學習方法指導(dǎo)。學生在各科學習過程中都會遇到困難，解決了這一個個困難，學生就能慢慢掌握該學科的知識與方法，興趣也會逐步穩(wěn)定。絕大部分學困生就是因為沒有順利解決這些困難，問題日積月累，導(dǎo)致越學越困難，慢慢失去了學習興趣。

二、適當?shù)男睦磔o導(dǎo)，是改進與轉(zhuǎn)化學困生的基礎(chǔ)

1.注重學習動機的培養(yǎng)。缺乏學習動機是學困生普遍存在的問題。他們的學習能力在很大程度上被學習動機的不足所抑制。因此，要調(diào)動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機是關(guān)鍵。

2.注重消極情緒的排除。學困生往往都存在某些情緒和情感問題，這些情緒、情感在學習過程中產(chǎn)生，又反過來嚴重影響與阻礙他們的學習。

三、運用表揚獎勵等正強化手段改進與轉(zhuǎn)化學困生

著名心理學家巴普洛夫提出了“陽性強化法”（Positive reinforcement Procedures）或稱“正性強化法”，即運用正性強化原則，每當孩子出現(xiàn)所期望的心理與目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法，立刻強化，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱獎勵強化法。適時的采用表揚與鼓勵等正強化的手段，不僅可以促進后進生成績的改進與提高，更能夠幫助他們形成自尊、自信的心理狀態(tài)，為他們今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

對于班級中的學困生，多數(shù)教師都因其成績的不理想，而對其其他方面的優(yōu)點視而不見，早早的給他們扣上了“差生”的帽子。這種評價的“馬太效應(yīng)”（強者愈強，弱者愈弱的現(xiàn)象）嚴重影響了學生的身心健康，挫傷了他們的學習積極性。因此，學困生長期在班級中處于劣勢地位，自卑心理明顯，常處于壓抑、苦悶等消極心理狀態(tài)中，他們常以冷漠和無所謂的態(tài)度來掩飾自己對失敗的畏懼。其實，在他們內(nèi)心深處最渴望得到老師的肯定與鼓勵。許多學困生對學習已經(jīng)失去了信心，如果能在哪門學科中得到較多的肯定與鼓勵，他們顯然會對那門學科表現(xiàn)出更強烈的學習興趣。因此，對于這樣的孩子，如果我們繼續(xù)采取訓誡或者懲罰的措施無疑是在做無用功，倒不如換一種思維方式，采取表揚獎勵之類的正強化手段，使他們的成就感和歸屬感得到滿足。筆者班級的小曹同學，就是因為筆者在課堂內(nèi)外對她一次次的肯定與表揚而慢慢重拾起了學習英語的自信與信心，并已經(jīng)基本擺脫了學困生的帽子。

因此，教師的正面評價對學困生們尤為重要。蘇霍姆林斯基說過，不要隨便說學生笨，不要打擊他們，有經(jīng)驗的教師總是千方百計地鼓勵他們、幫助他們，使他們由學困生變成中等生，甚至優(yōu)等生。

學困生的轉(zhuǎn)化與教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的，必須要我們教師們有計劃、有步驟、有策略的逐步去轉(zhuǎn)化他們，慢慢提高他們的心理素質(zhì)和學業(yè)水平，使他們在未來的社會生活中具備更強的心理適應(yīng)和承受能力，更充沛的知識儲備，在這個充滿競爭的社會中開辟出一片屬于自己的天地。

參考文獻：

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