陳聚偉

摘 要：高職院校課堂教學(xué)效率的研究一直是一個(gè)難點(diǎn)，本文試圖從當(dāng)代學(xué)生的視角出發(fā)，闡述他們所處時(shí)期自身價(jià)值觀的特點(diǎn)，發(fā)掘他們在課堂對(duì)教師的索求，然后，對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行分析，最后，針對(duì)以上的分析提出幾點(diǎn)提高教學(xué)效率的淺見。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀；90后；教學(xué)；課堂

1 當(dāng)代學(xué)生觀視角的基本含義

“當(dāng)代學(xué)生觀”中的“當(dāng)代”指的是現(xiàn)在，即80后、90后的現(xiàn)代?！皩W(xué)生觀”在百度-釋義的解釋；“是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用上的看法?！北疚木褪菑倪@一解釋中“在教育過程中所處的位置”這一視角，根據(jù)學(xué)生所處課堂這一特定環(huán)境，站在學(xué)生的角度，就其人生觀、價(jià)值觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀及評(píng)價(jià)觀等體現(xiàn)這一階段學(xué)生本質(zhì)屬性索求特點(diǎn)展開探討。與傳統(tǒng)的學(xué)生觀、新學(xué)生觀及新課程理念下的學(xué)生觀相比，不是探討主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，也不是以學(xué)生為中心還是以老師為中心的問題，而是更加凸顯其學(xué)生在成長發(fā)展階段中對(duì)教育及教育者強(qiáng)烈的反作用力，價(jià)值判斷及行為表現(xiàn)特征。

2 當(dāng)代學(xué)生觀視角下的學(xué)生對(duì)教師索求

學(xué)生、教師和課堂是教育行為的重要三要素，教師和學(xué)生之間的直接交流、相互影響、相互作用的行為通過課堂完成，在這三者之間形成一個(gè)三角形雙向反饋系統(tǒng)。其中，學(xué)生與老師之間的雙向反饋系統(tǒng)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度及人格等因素影響深遠(yuǎn)，且學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀也強(qiáng)烈的影響著教師的熱情、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式及教學(xué)心理。

2.1 學(xué)生人生觀---彰顯個(gè)性，期待關(guān)注

當(dāng)代高職院校的大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境比起以前更加開放，家庭教育更加淡漠，父母對(duì)其寵愛而產(chǎn)生依賴性強(qiáng)，再加之豐富的信息、自由的空間、廣闊的視野及充足的社會(huì)交流機(jī)會(huì)使得他們變得感情豐富，個(gè)性十足，淡化集體主義，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和張揚(yáng)的性格特征躍然于課堂。“頂撞老師”、“不屑老師”、“故意制造混亂”等等行為的背后其實(shí)目的就一個(gè)——期望得到老師和他人的注意，在他們看來，在課堂得到老師的關(guān)注那是一種超然于他人的勝利。

2.2 學(xué)生價(jià)值觀---物化現(xiàn)實(shí)，求生之道

價(jià)值觀與興趣、愛好、需要有著密切的聯(lián)系。當(dāng)代大學(xué)生非常現(xiàn)實(shí)，拜金主義色彩濃厚，好高騖遠(yuǎn)。從馬斯洛需求層次理論分析，他們著眼于現(xiàn)實(shí)的好處和未來的生存，而不是自己的的價(jià)值如何得以體現(xiàn)，期望從老師那里得到更多可以物化的利益，而不是虛無縹緲的“大理論”、“大道理”。他們將個(gè)人的愛好、興趣及需要推斷自己的價(jià)值觀，并試圖通過羅卡齊所說的工具性價(jià)值觀達(dá)到終極性價(jià)值觀。誠然，無論是對(duì)是錯(cuò)，他們的最終目的只有一個(gè)，就是想從老師那里獲取更好生活的資本。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾說過：“職業(yè)教育的目的就是為個(gè)人謀生做準(zhǔn)備?！?/p>

2.3 學(xué)生師生觀---先禮后敬，即師亦友

高等教育學(xué)提到，高校老師和學(xué)生是一種“主體間性”關(guān)系，應(yīng)當(dāng)平等對(duì)話、相互尊重、共同分享、彼此批評(píng)。但在這些當(dāng)代大學(xué)生心里，期望老師先要禮賢下士，讓他們感覺到老師容易接觸，愿意放下“尊貴”的地位，也愿意同他們交心、交朋友。當(dāng)他們收集到足夠的信息得以證實(shí)自己被以禮相待時(shí)，他們才把自己內(nèi)心的敬意及心聲反饋給老師。他們很樂意成為老師的朋友，也期待將這種關(guān)系維持在課堂課下、生活學(xué)習(xí)中。

3 當(dāng)代學(xué)生觀視角下的教與學(xué)的矛盾

教與學(xué)把握的好就如同“油和車”，把握的不好就如同“矛和盾”，要做到理想的前者，教師不僅僅需要高IQ、高EQ和高AQ，還需要學(xué)生的配合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由以上五種學(xué)生觀滋生出的“矛和盾”的沖突普遍、長期存在。

3.1 關(guān)注與忽略的矛盾

在教學(xué)實(shí)際情景中，不是每個(gè)學(xué)生都被老師關(guān)注的。第一，高職教師教學(xué)任務(wù)重，帶的班級(jí)多，學(xué)生也多，無暇顧及。第二，教師面對(duì)職業(yè)倦怠期，無心關(guān)注。第三，教師與學(xué)生性格、偏好沖突，不屑關(guān)注。第四，學(xué)生面對(duì)失敗，自暴自棄，不接受關(guān)注。

3.2 教書與育人的矛盾

眾所周知，教書和育人是相輔相成的，那是教學(xué)的理想狀態(tài)。但高職院校很難做到這一點(diǎn)，其一，教師大多很年輕，剛剛從大學(xué)畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只懂教書，不懂育人。其二，教書育人理念淡化，對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師而言，雖有力而無心，只管教書，不管育人。其三，高職院校課程體系依舊套用本科教育模式，思想教育和知識(shí)教育與實(shí)踐分開，以講課的方式為主，思想教育課光教育，知識(shí)教育課光知識(shí)的格局，忽略被教育者現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。這些因素都導(dǎo)致了教書和育人的不可調(diào)和性。

3.3 威嚴(yán)與威信的矛盾

高職學(xué)院年輕教師多，講求面子，不肯向?qū)W生先低頭，想保證自己的威嚴(yán)，意在用威嚴(yán)建立威信。然而，內(nèi)在涵養(yǎng)不夠，無法用廣博的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)功底去“征服學(xué)生”，失去了威信。有的老師有了威信，和學(xué)生打成一片，“沒大沒小”，失去了威嚴(yán)。

3.4 牽引與推磨的矛盾

當(dāng)代高職院校大學(xué)生具有懶、慢、散、急的特點(diǎn)。思想懶惰，不愿意主動(dòng)思考問題；對(duì)接受的新知識(shí)理解、消化慢；集中注意力持續(xù)時(shí)間不長，很容易出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的情況；遇到自己不懂的問題，干著急，不愿“不恥下問”，很容易放棄。針對(duì)上述特點(diǎn)，教師采取牽引式教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”、“斷線”的情況，學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，開始掉隊(duì)，時(shí)間一長，就干脆不學(xué)了。而采取推磨式教學(xué)時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)“千斤頂”、“萬般問”的格局，一節(jié)課下來，老師筋疲力盡，還完成不了教學(xué)進(jìn)度。

3.5 理論與實(shí)踐的矛盾

高職學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的技能水平、應(yīng)用操作能力。然而，由于客觀原因，學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)跟不上，主觀原因，大多青年教師是前腳離開母校，后腳來到新校，本身沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一切還停留在“紙上談兵”上，對(duì)于很多操做要求很強(qiáng)的東西缺乏實(shí)務(wù)操作能力。如此一來，必然導(dǎo)致重純理論教學(xué)、輕實(shí)踐感受。再加之教師自身性格和面對(duì)的種種壓力，實(shí)難做到在理論和實(shí)踐的銜接上幽默風(fēng)趣、游刃有余。

4 當(dāng)代學(xué)生觀視角下的課堂教學(xué)對(duì)策探索

4.1 搭建教師交流服務(wù)平臺(tái)

為高職院校青年教師搭建一個(gè)形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，不僅可以鞭策教師自身成長，也可以起到輻射的作用，提高教師整體教學(xué)、科研和服務(wù)的水平，從而帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。可以考慮建設(shè)實(shí)體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)體平臺(tái)可以是固定的也可以是流動(dòng)的，如設(shè)置一個(gè)專門的教室，作為教師交流、培訓(xùn)之用。

4.2 激發(fā)教師的熱情和潛能

在高職學(xué)院中，無論是青年教師還是老教師，工作熱情不高，上課內(nèi)在的潛力沒有充分發(fā)揮。心理學(xué)指出，需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此要激發(fā)教師的熱情和潛能，必須首先要了解和考慮教師的需要，對(duì)癥下藥。相對(duì)工資而言，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)心、鼓勵(lì)及自身的歸屬感、滿足感等更能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。所以，學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)的教師激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、慰問等措施，并以制度規(guī)范的形式公開透明化，使它惠及每位教師。

4.3 提升教師的內(nèi)涵和修為

教師在學(xué)生成長中扮演著“導(dǎo)游”、“智者”、“偶像”、“楷?！钡榷嘀亟巧膬?nèi)在氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀乃至生活及外在的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等都對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在學(xué)校和個(gè)人的督導(dǎo)下，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵修為。勤讀力耕，做一個(gè)博學(xué)多才之人，修心養(yǎng)性，做一個(gè)豁達(dá)和有心之人，多些關(guān)心、耐心和細(xì)心。只有這樣，才能全方位彰顯教師的人格魅力，讓學(xué)生“心服口服”、“心甘情愿”的跟著老師的節(jié)拍，暢享課堂的奧秘與快樂。

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