摘 要：作文對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及其情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展具有重要作用。但是，目前的職業(yè)高中作文教學(xué)仍存在許多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，提高職高生作文水平，對(duì)學(xué)生的全面健康的發(fā)展具有重要的意義。本文從微觀入手，理論聯(lián)系實(shí)際，目的是為了找出作文教學(xué)的某些弊端，從而提出提高職高作文教學(xué)水平的適應(yīng)性策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學(xué)生必須具備記敘文、議論文、說(shuō)明文及應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重頭戲，在對(duì)口升學(xué)壓力下，很多教師在技能培訓(xùn)與應(yīng)試教育的分叉路口徘徊著、矛盾著，不知道何去何從。職高學(xué)生學(xué)習(xí)底子差，進(jìn)入職高大都是奔著學(xué)技能就業(yè)來(lái)的，只有少一部分學(xué)生希望通過(guò)對(duì)口高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生寫(xiě)不好作文，甚至談作文色變，有些同學(xué)盡管語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)還不錯(cuò)，但寫(xiě)作文也總是敷衍了事，所以在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)很難展開(kāi)。

1 職高作文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，目前的職高作文教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.1 作文訓(xùn)練隨意，缺乏計(jì)劃性

當(dāng)前的職高作文教學(xué)尚沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法，可以說(shuō)是無(wú)章法可循，更是缺乏階梯式的訓(xùn)練。雖然作文在語(yǔ)文試卷中所占比例很大，但是很多老師都認(rèn)為作文是很難有質(zhì)的突破，所以將重點(diǎn)都放在了閱讀上，以確保在對(duì)口升學(xué)考試中可以拿到高分。這樣的教學(xué)使學(xué)生形成了一種思維：反正每次作文就那么多分，只能靠閱讀提高總分了。

對(duì)于平時(shí)的作文布置，很多教師也很隨意，想什么時(shí)候布置就什么時(shí)候布置，沒(méi)有階段的計(jì)劃性。有時(shí)，教師不想上新的課文，還會(huì)很隨意的將其改為作文課。學(xué)生只能毫無(wú)準(zhǔn)備的被動(dòng)接受，這樣的寫(xiě)作效率可見(jiàn)也好不到哪里去。

1.2 作文教學(xué)理念單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

據(jù)調(diào)查了解，在課時(shí)計(jì)劃中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)作文課的教師屈指可數(shù)，有的班級(jí)甚至每學(xué)期只寫(xiě)幾篇作文，而教師在作文教學(xué)中也過(guò)分強(qiáng)掉作文立意方面要高、要深、要有意義，在沒(méi)有一定閱歷、學(xué)習(xí)底子差的中職生身上過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，只會(huì)使作文創(chuàng)作走向空洞的境地。在作文評(píng)改上，教師也習(xí)慣性的將成熟的寫(xiě)作技巧作為評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)。這些并不符合我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，并且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤解：不按套路寫(xiě)出的文章就不會(huì)得到老師的認(rèn)可，更不會(huì)取得高分。

1.3 作文點(diǎn)評(píng)方式陳舊，收效甚微

目前，大部分老師采用的還是老一套的作文點(diǎn)評(píng)方式：教師筆頭點(diǎn)評(píng)和范文講解。教師往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力的批改作文，費(fèi)盡心思的講解作文，然而，學(xué)生只是隨便看一眼分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，之后在下面昏昏欲睡懶得聽(tīng)老師的激情四射的點(diǎn)評(píng)。

雖然很多老師也嘗試過(guò)學(xué)生互評(píng)作文，但由于學(xué)生的作文水平良莠不齊，真正實(shí)施起來(lái)的難度很大，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

2 職高作文教學(xué)的策略與方法

2.1 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在作文教學(xué)中，學(xué)生最怕寫(xiě)作文，尤其是老師布置的作文，學(xué)生對(duì)這種作文還產(chǎn)生排斥情緒，感到無(wú)話可說(shuō)。盧梭在《愛(ài)彌兒》中就指出：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則?！?/p>

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以多舉辦一些豐富多彩的活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍等等，從中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)他們的興趣。寫(xiě)作是一種潛能，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況（包括他們的心理成熟程度、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等等），挖掘他們親身經(jīng)歷的或耳熟能詳?shù)氖聛?lái)作為寫(xiě)作內(nèi)容。這樣，可以更好的喚醒和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生只有有了這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷，才會(huì)萌發(fā)表達(dá)的欲望，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。

中職生思想開(kāi)放，勇于標(biāo)新立異；但是與成年人相比，他們?nèi)狈ι鐣?huì)閱歷，看問(wèn)題膚淺、片面。因此，在作文教學(xué)中，教師要教育他們用全面的、發(fā)展的眼光去看問(wèn)題，要去粗存真、去偽存精，在這樣的基礎(chǔ)上去抒發(fā)感情，才會(huì)在寫(xiě)作中抓住要領(lǐng)、褒貶得當(dāng)。只要激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，學(xué)生自然而然的就不會(huì)害怕寫(xiě)作，甚至文思泉涌，渴望通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的素材積累和寫(xiě)作習(xí)慣

閱讀是作文寫(xiě)作的根，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)重要的手段就。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要講讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，互相滲透。在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生將這些方法靈活的運(yùn)用到自己的作文中。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币雽W(xué)生的作文寫(xiě)得成功，就必須要從閱讀積累開(kāi)始。因此，教師應(yīng)制訂出學(xué)生課外閱讀的計(jì)劃，為其提供必要的物質(zhì)和時(shí)間上的保障，充分利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、人物傳記、有益的報(bào)刊雜志等等。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，當(dāng)他們看到精彩的語(yǔ)句段落時(shí)，可以摘抄下來(lái)，平時(shí)多讀一讀。教師還可以在此基礎(chǔ)上舉辦定期的寫(xiě)作素材交流會(huì)，讓學(xué)生把好的語(yǔ)句互相交流、借鑒。

2.3 提高作文教學(xué)的計(jì)劃性

目前，作文教學(xué)缺乏完善的、科學(xué)的體系，任何事都要有計(jì)劃性，我們要避免盲目的作文教學(xué)給我們帶來(lái)的弊端。

首先，教師要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)。有的學(xué)生的作文，字寫(xiě)得馬馬虎虎，看也看不清楚，內(nèi)容即使再好，誰(shuí)又會(huì)愿意去品讀呢？這種現(xiàn)象在中職生的作文中很普遍。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性。

其次，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的選篇特點(diǎn)，教師可以按照文體來(lái)制定階段性的作文教學(xué)計(jì)劃，各種應(yīng)用文體和其他文體分開(kāi)教學(xué)。應(yīng)用文的寫(xiě)作是為以后工作生活做準(zhǔn)備的，高一側(cè)重應(yīng)用文體，首先得讓學(xué)生明白應(yīng)用文的重要性，掌握各種應(yīng)用文體的格式是關(guān)鍵；記敘文、議論文、散文等的教學(xué)應(yīng)是貫穿整個(gè)高中階段的，應(yīng)側(cè)重記敘文和議論文的教學(xué)。

再次，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮課文的示范功能。教材中所選的作品都是文質(zhì)兼美的篇章。要想利用好課文的示范作用就必須改變過(guò)去那種閱讀與作文相脫節(jié)的課堂教學(xué)方式。例如：我們可以通過(guò)分析課題與內(nèi)容的關(guān)系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生審題和擬題的能力；通過(guò)對(duì)課文中某些關(guān)鍵字、詞、句的分析，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字之美，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)課文思路和結(jié)構(gòu)的分析，來(lái)告訴學(xué)生如何謀篇布局。

最后，學(xué)習(xí)理論重在實(shí)踐。教師要定期的進(jìn)行作文的訓(xùn)練，充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生多練。如學(xué)了《好雪片片》，就讓學(xué)生寫(xiě)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們?cè)撛鯓訉?duì)待身邊的人，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理；可以讓學(xué)生作為平時(shí)的練筆來(lái)寫(xiě)作。通過(guò)練筆，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的人和事，既提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)上人和事的認(rèn)識(shí)，又可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，一舉兩得。

2.4 革新作文評(píng)改模式，做好點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)工作

教育心理學(xué)研究表明：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適度的表?yè)P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。嘗試尋找每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，教師可以將他們文章中的精彩語(yǔ)言運(yùn)用多媒體的手段展示出來(lái)，并注上作者的姓名。學(xué)生們大多可能會(huì)在其中尋找自己的名字，那種自豪感是無(wú)法言語(yǔ)的。這樣每位學(xué)生都在作文中找到了自我的存在感，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作的自信心就增強(qiáng)了，佳作就會(huì)不斷涌現(xiàn)。

教學(xué)，教與學(xué)是不可分割的。教師進(jìn)行作文批改時(shí)，可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文中出現(xiàn)的問(wèn)題（如中心是否突出、結(jié)構(gòu)是否合理、詳略是否得當(dāng)、銜接是否自然、表達(dá)方式是否得當(dāng)?shù)鹊龋?，在批改中以提?wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考自己作文存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考要比“填鴨式”的被動(dòng)思考有利的多。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能多樣化的評(píng)改作文?？梢圆扇∽晕倚薷?、學(xué)生互改、合作評(píng)議等方式來(lái)進(jìn)行作文評(píng)改，不斷的啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，并且可以看到同一個(gè)問(wèn)題，不同的人是怎樣思考的。學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)彼此作文的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣對(duì)彼此都是一個(gè)提高的機(jī)會(huì)。在互相評(píng)改的交流中，學(xué)生之間分享了自己的經(jīng)驗(yàn)，更是一個(gè)寫(xiě)作方式、方法的交流過(guò)程。

總之，無(wú)論是作文寫(xiě)作還是評(píng)改，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、思考，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，多閱讀、多積累，并對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介

羅冬慧，安徽省安慶市宿松人，畢業(yè)于池州學(xué)院中文系，2012年參加工作，現(xiàn)在池州市貴池區(qū)職業(yè)教育中心從事語(yǔ)文教學(xué)工作。