龐世佳

一、 探尋文本模式，熟悉話語體系

1. 跨越語言信息障礙。非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，它的呈現(xiàn)方式和特點，較之以前學(xué)生經(jīng)常接觸的連續(xù)性文本有很大的不同。因此，學(xué)生在長期進(jìn)行連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練后，表現(xiàn)出對非連續(xù)性文本閱讀的不習(xí)慣、不適應(yīng)。例如：在一節(jié)《閱讀須知》的非連續(xù)性文本閱讀課上，老師請大家閱讀《辦證須知》，思考能捕捉到哪些要點、信息，找到與辦證有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生卻找出諸如“讀者證遺失時，應(yīng)及時向本館掛失?！薄白x者可續(xù)借已借之圖書……之類的關(guān)于掛失和借書的內(nèi)容。由于對文字信息的不甚了了，很多同學(xué)并沒有準(zhǔn)確找到有關(guān)辦證的內(nèi)容。而后，在填寫完登記表后，教師統(tǒng)計在登記卡后簽名的同學(xué)人數(shù)，全班僅有一人完成簽名，只有這位同學(xué)讀懂了《辦證須知》第三條中“凡已在登記卡‘本人已仔細(xì)閱讀《讀者服務(wù)規(guī)則》并保證遵守欄下簽名者，本館視同其已承諾承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任和義務(wù)”這句話包含的信息。在這節(jié)課中，學(xué)生對于《辦證須知》中出現(xiàn)的條款語言，有明顯的不適應(yīng)，閱讀起來非常吃力，在隨后課堂上，學(xué)生閱讀相關(guān)須知時，讀得結(jié)結(jié)巴巴，并且很難在其中迅速提取出有價值的信息，甚至不明白其中包含信息的意義。這種對非連續(xù)性文本中特定用詞的理解困難，是由于我們?nèi)狈Ψ沁B續(xù)性文本訓(xùn)練、語言信息脫節(jié)而導(dǎo)致的理解障礙。

那么，針對這個問題，我們又該如何改進(jìn)呢？筆者認(rèn)為，閱讀能力是一個綜合能力，閱讀的文本，無論是連續(xù)性文本還是非連續(xù)性文本都不能截然分開。非連續(xù)性文本中的語言信息，需要學(xué)生大量的閱讀實踐積累，才能在腦中形成一定的語言模式。當(dāng)再接觸到類似模式的語言信息時，學(xué)生就能敏銳地捕捉到文字背后所隱藏的信息。同時，在進(jìn)行訓(xùn)練時，要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中比較、總結(jié)、歸納，找出非連續(xù)性文本語言的規(guī)律，并進(jìn)行專項訓(xùn)練。例如，案例中《辦證須知》中的一條：“讀者可續(xù)借已借之圖書?！m(xù)借期限與同類文獻(xiàn)借期相同，續(xù)借期限從續(xù)借當(dāng)日起計。”所謂的“續(xù)借”“同類文獻(xiàn)”這樣的專屬名詞，就需要在平時積累，在我們的連續(xù)性文本閱讀中，有意識地滲透這些專屬名詞的理解，在進(jìn)行非連續(xù)性文本訓(xùn)練前，可以設(shè)立常見專屬名詞的專項訓(xùn)練，或者在進(jìn)行該非連續(xù)性文本閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專屬名詞的討論和理解；而其中“讀者可續(xù)借已借之圖書”“續(xù)借期限從續(xù)借當(dāng)日起計”則有古文的凝練特點，可以從文言文方面著手訓(xùn)練。

2. 廣泛建構(gòu)圖表范式。除了上述的這種學(xué)生不常見的語言模式，給學(xué)生造成一定的閱讀障礙外，那么類似圖表、圖文廣告、線路圖等，更是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。圖表以其高度概括凝練的特點，使得學(xué)生閱讀時常顧此失彼，未能窺探全貌。例如：劉華是一位五年級學(xué)生，如圖所示，是他一天放學(xué)后活動的情況，請你根據(jù)圖中信息，說說你看懂了什么，并由此談?wù)勀銓λ脑u價。

思考和實踐

經(jīng)過一次檢測，學(xué)生初次接觸此類圖表閱讀的情況如下：

分析如下：（1） 就本題而言，完全讀懂圖表，能就數(shù)據(jù)分析出劉華在從學(xué)校到家的路上經(jīng)過商店、游戲房、鄰居家，并將在不同的地方逗留的時間，大致進(jìn)行長短比較的人數(shù)僅為29%，還不到三分之一，比率很低。（2） 在“部分讀懂”的學(xué)生中，大部分能看懂圖的橫軸表示時間、縱軸表示地點及距離，這表示學(xué)生有一定的圖表閱讀基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生忽略了圖表中的那條折線所表達(dá)的含義，不能概括并就所有數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。大部分學(xué)生只根據(jù)橫軸、縱軸就判斷劉華17：00從學(xué)校出發(fā)，18：00到家，學(xué)校到家會經(jīng)過商店、游戲房、鄰居家，劉華在回家的路上去了太多的地方，甚至有的同學(xué)只看到了游戲房，然后大談去游戲房的害處，而忽略劉華在其他地方的逗留。這樣，就狹隘理解了文本所透出的信息。（3） 還有2名同學(xué)理解為劉華家到學(xué)校的路上分別有商店、游戲房、鄰居家，每兩處距離均為100米，完全偏離了圖表所想要透出的信息。

面對這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師在對學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本訓(xùn)練，尤其涉及圖表的部分，要廣泛地讓學(xué)生了解各種圖表的基本構(gòu)成以及閱讀方法，例如：條形圖、折線圖、扇形圖等，不放過圖表中任何一個信息，尤其要學(xué)會對圖表中的信息進(jìn)行綜合梳理并加以分析。要讓學(xué)生熟練掌握各種圖表，還可以進(jìn)行各種圖表之間的互換，如本文中所示的這個折線圖，可以在教師進(jìn)行簡單添加修改后讓學(xué)生換成條形圖。最后，還要讓學(xué)生體會到，這個信息為什么用這種圖呈現(xiàn)，不同類型圖表在呈現(xiàn)信息上各有什么優(yōu)缺點。

二、 實際“探底”，靈活遷移

1. “知人”——了解你的學(xué)生 。僅僅讓學(xué)生熟練掌握圖表，就萬事大吉了嗎？非也！在一節(jié)《閱讀圖表》的課上，教師出示有關(guān)世界讀書日調(diào)查的圖表扇形圖后，詢問學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容是什么？從哪里知道？學(xué)生很容易答出：“世界讀書日了解情況調(diào)查”。該老師接著問：“從圖表上能獲得哪些信息？”此生依舊流利答道：“6%的人了解，27%的人不知詳盡，67%的人從未聽說?！痹谶@個課堂上，學(xué)生很輕松地發(fā)現(xiàn)了圖表中包含的關(guān)于世界圖書日知曉率的信息，以及中國人年讀書量遠(yuǎn)低于一些國家，后面的課是在討論讀書的重要性?？蓡栴}也就出在這“很輕松”上。這節(jié)《閱讀圖表》課的目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生知道大家對世界讀書日的了解不多，中國人的年均閱讀量不足，讀書很重要……而更應(yīng)該指向閱讀圖表能力的訓(xùn)練。從學(xué)生的反映情況看，閱讀圖表，對于他們來說，并不是一件困難的事兒。案例中的學(xué)生是六年級即將畢業(yè)的時候，按照數(shù)學(xué)《課標(biāo)》要求，應(yīng)該已經(jīng)掌握了閱讀圖表的相關(guān)能力，而學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也印證了這一點。這說明，我們老師對學(xué)生的“底兒”還沒摸清，只是想著一股腦兒地將知識、技能、方法等傳授給學(xué)生，殊不知，學(xué)生早已對此駕輕就熟。

2. “善用”——熟悉所跨學(xué)科。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的時候，筆者關(guān)注到諸如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，也會出現(xiàn)非連續(xù)性文本，我們可以在語文課堂上打通學(xué)科界限，引入其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但我們在將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容遷移到語文課堂上時，需要關(guān)注遷移內(nèi)容的連貫性、適時性。例如，前面例子中的那位老師如果在六年級進(jìn)行閱讀表格的訓(xùn)練時，除了了解學(xué)生在閱讀表格這方面已經(jīng)具備的能力，還要了解所跨學(xué)科對此類圖表的學(xué)習(xí)目標(biāo)上已經(jīng)做出了哪些要求，對難易程度要有大致的把握，然后，對新授表格的難度進(jìn)行調(diào)整。拿此案例來說，就不能簡單地出示扇形圖，讓學(xué)生回答圖中的數(shù)字，語文教師可以設(shè)計出較復(fù)雜的圖表以及更綜合的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的不僅僅是數(shù)字，而且要關(guān)注隱藏在數(shù)字背后的信息，畢竟，我們的非連續(xù)性文本訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生從中找出有價值的信息，得出結(jié)論，這個“找”具有一定的難度，是需要具備一定的閱讀能力的。千萬不要把對閱讀能力有一定要求的“找信息”的過程，變成沒有思維訓(xùn)練含量的“讀信息”的過程。

三、 合理開發(fā)，彰顯價值

1. 創(chuàng)設(shè)情景需“應(yīng)景”。在進(jìn)行非連續(xù)文本教學(xué)的時候，因其文本多為圖表、清單等，所以具有直觀、簡明的特點。也正因為如此，較連續(xù)性文本而言，缺少了氛圍的鋪墊渲染，缺少完整的情境，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師往往采用創(chuàng)設(shè)情境的方式輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是必要的，但是除了增加趣味性以外，創(chuàng)設(shè)出一個有任務(wù)性質(zhì)的更符合實際、更具有實用性的情境，帶領(lǐng)學(xué)生過關(guān)斬將地完成一項項“任務(wù)”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我創(chuàng)設(shè)了“春游”這個情境，來完成關(guān)于說明書的閱讀教學(xué)：明天春游，要去博物館參觀了，今晚跟媽媽去超市買保溫杯、濕紙巾、零食等。零食的成分、保質(zhì)期、儲存方式等信息就要閱讀零食包裝上的說明，這就屬于產(chǎn)品說明書一類；保溫杯買回來后，怎么使用，就要閱讀說明書，這就屬于使用說明書一類；而到了博物館，有關(guān)博物館宣傳的小冊子，是一種較散文化的說明書。這種情境未必有趣，但非常實用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要考慮文本的特點以及學(xué)生的實際情況，此乃“應(yīng)景”，切不可盲目地胡編亂造、牽強(qiáng)附會。

2. 設(shè)計問題要“適文”。非連續(xù)性文本閱讀，作為連續(xù)性文本閱讀的一種相應(yīng)補(bǔ)充，使學(xué)生的閱讀能力能夠多元地提高與發(fā)展。雖然連續(xù)性文本也非常強(qiáng)調(diào)獲取信息、建構(gòu)意義。但是非連續(xù)性文本對培養(yǎng)學(xué)生此類能力的要求又具有一定的延伸與提高。我們希望借助非連續(xù)性文本的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生在圖文中獲取信息、解釋、推論、建構(gòu)意義、比較等能力。在一篇《遙控水陸兩棲坦克玩具說明書》的非連續(xù)性文本閱讀中，老師設(shè)計的填空題之一是：“《遙控水陸兩棲坦克玩具說明書》從產(chǎn)品名稱

和幾個方面進(jìn)行了介紹，”因為在這篇說明書中，文本已經(jīng)清楚寫明。所以，我班絕大部分同學(xué)都能做對此題，只有2名同學(xué)出錯。這樣的填空題能鍛煉到學(xué)生的閱讀能力嗎？如果將此題改為“閱讀了《遙控水陸兩棲坦克玩具說明書》后，你認(rèn)為以此為例，說明書可以從哪些方面對產(chǎn)品進(jìn)行介紹？”就增加了閱讀難度，讓學(xué)生不僅了解這個文本的結(jié)構(gòu)，還能思考同類說明書的結(jié)構(gòu)。這樣才能讓學(xué)生真正地了解“說明書”這類文本的特點。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第二實驗小學(xué)）