趙俠

倍受兒童青睞的繪本讀物，正是可以喚醒和激發(fā)兒童情感表達(dá)的資源。教師在引領(lǐng)繪本閱讀的基礎(chǔ)上，深度挖掘繪本寫作素材，從畫面切入，通過對畫面“補(bǔ)白”，進(jìn)行改寫，豐富畫面內(nèi)容；從文字入手，尋找經(jīng)典言語范式，進(jìn)行仿寫，體味言語表達(dá)的魅力；從故事著手，進(jìn)行擴(kuò)寫、創(chuàng)編，再塑個性故事。教師結(jié)合圖片文字，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，與生活體驗相聯(lián)系，從片段仿寫到整篇故事的改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編，從而培養(yǎng)中年級學(xué)生的寫作技能。

一、 從畫面切入，豐富畫面內(nèi)容——改寫

圖畫的示意功能，象征的、典型的形態(tài)，隱藏的想象力等，這些特質(zhì)都符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。利用繪本中的某個畫面，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行藝術(shù)性的“補(bǔ)白”，豐富畫面內(nèi)外的無限空間，完成單獨畫面的擴(kuò)寫或整篇文章的改寫。

繪本中的圖畫往往是跳躍的，而文字又比較簡單，留下了很大的想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合個性生活體驗，合理展開想象，多角度給畫面“補(bǔ)白”，使畫面活起來?！短蛹倚⊥谩防L本習(xí)作課上，針對學(xué)生感興趣的第一個逃家的畫面，從“兔媽媽為什么會用胡蘿卜當(dāng)誘餌去釣魚”這個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生用心看圖，設(shè)身處地去體驗、感受，鼓勵學(xué)生把“兔媽媽的服飾”以及“有趣做法背后隱藏的真實想法”，用文字準(zhǔn)確、形象地描述出來。于是，在學(xué)生的創(chuàng)作下，畫面就化為這樣溫暖的文字：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！弊兂尚△V魚的小兔子，正在小河里歡快地向遠(yuǎn)方游去的時候，它哪里知道：兔媽媽正腳穿長筒靴，斜挎著背包，左手拿著漁網(wǎng)，右手拿著長長的釣魚竿正等著“兔子形狀”的小鱒魚上鉤呢！可笑的是，魚餌正是小兔最愛的胡蘿卜，真是知子莫如母??！

經(jīng)過這番改寫后，再去讀兔子母子的對話，就會顯得“意猶未盡”，其樂無窮！

二、 從文字入手，體味表達(dá)魅力——仿寫

大多數(shù)繪本的語言既簡練又蘊含著一定的語言規(guī)律，簡練、風(fēng)趣、重復(fù)的語言，固定的語言范式，正好是仿寫的素材。而仿寫是剛剛步入寫作訓(xùn)練的中年級學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的很好途徑，也是從片段仿寫走向完整故事仿寫的過渡。

《逃家小兔》繪本習(xí)作教學(xué)時，我設(shè)計了如下的人物語言對話仿寫：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？出示幾組文字，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的相同點。

“如果你變成小汽車，”兔媽媽說，“我就變成交通警察攔住你?！?/p>

學(xué)生在兔媽媽和小兔的“言語追逐情境游戲”中，反復(fù)仿寫訓(xùn)練，言語寫作能力得到應(yīng)用、升華！而那個慈愛的母親形象，就深深地駐留在學(xué)生心靈深處。

三、 從故事出發(fā)，再塑個性故事——創(chuàng)編

大多數(shù)繪本都包含了一個集中、統(tǒng)一的敘事過程，亦即一個一般意義上的故事，比如童話、動物故事或兒童生活的故事等。這些符合兒童生活的“微型”故事，不僅開闊了學(xué)生的視野、豐富了情感，還激發(fā)了傾吐的愿望，這都成為他們寫作的動力。

繪本故事恰恰為學(xué)生的自由創(chuàng)作提供了廣闊空間，當(dāng)學(xué)生繪本閱讀積累逐漸豐富的時候，他們就會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動?！短蛹倚⊥谩妨?xí)作教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生興趣愛好及寫作能力，我設(shè)計了一個以“母愛”為主題的習(xí)作訓(xùn)練：續(xù)寫《逃家小兔》或創(chuàng)編一個《逃家小豬》《逃家 》的繪本故事。在學(xué)生的情感被喚醒、激發(fā)的狀態(tài)下，鼓勵學(xué)生續(xù)寫或創(chuàng)編，一篇篇類似而又異于《逃家小兔》的精彩故事就躍然紙上。

繪本習(xí)作的落腳點還應(yīng)是習(xí)作教學(xué)，就是利用繪本這一媒介進(jìn)行言語表達(dá)形式、文章布局等寫作技能訓(xùn)練。教師充分挖掘繪本中的寫作因素，巧妙把握習(xí)作訓(xùn)練點，把繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，不僅能極大提高學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓他們掌握多元的習(xí)作技能?？偠灾?，繪本習(xí)作不失為當(dāng)前小語習(xí)作教學(xué)的一種有益嘗試。

（作者單位：徐州市沛縣曙光小學(xué)）