張?zhí)N++朱立奇

書面語和口語作為語言的兩種表現(xiàn)形式，互為補充，實現(xiàn)著人們的交際需要。在信息時代，口語交際的社會實用價值得到前所未有的重視。《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，并將之與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”一同列入學段目標，明確了其在語文課程中的地位。

一、 小學語文教科書中口語交際的編排

現(xiàn)行小學語文教科書口語交際的編排，歸納起來有如下特點：

1. 在每個單元課文后的綜合性學習（“語文園地”“積累與運用”）中安排一次。

2. 設置話題，展開口語交際訓練，形式有獨白（介紹、講故事、演講等）和對話（交談、討論、辯論、表演等）。

3. 話題選擇貼近兒童生活，鼓勵學生表達，使之有話可說。

4. 注意發(fā)揮情境圖的功能。如蘇教版小學語文教科書有84次口語交際活動，有81次編排了插圖，達總數(shù)的96%。插圖能夠使文本更具體、連貫，便于理解，讓文本所敘述的目標或事件可視化。

盡管現(xiàn)行小學語文教科書在口語交際內(nèi)容編排上作了有益的探索和積極努力，且各有特色，但是具體分析后，仍不盡如人意：

1. 口語交際安排在綜合性學習（“語文園地”“積累與運用”）中，易被當成一道習題對待。教師缺乏重視，學生也難有充分的時間得到訓練、指導和評價。

2. 重講述、少應用，口語交際互動性、交際性特征不明顯。如“我敬佩的一個人”“我喜歡的一句名言”“我最喜歡的電視欄目”等話題。這類話題與作文題區(qū)分度不高，可獨自講述，不需作應用。雖有提出“和大家交流”“討論”等要求，但容易形成各說各話，缺乏互動交流。

3. 忽視能力指導或指導不足。教學提示應該指導師生進行口語交際活動，但是實際上大多或只籠統(tǒng)提出活動內(nèi)容，或只列出活動步驟，對基本能力指導不夠。

例1：口語交際“推薦一本書”的教學提示：

你最喜歡讀的是哪一本書？為什么喜歡讀這本書？請你把它推薦給大家。

例2：口語交際“評說電視節(jié)目”的教學提示：

你喜歡什么樣的電視節(jié)目或欄目？為什么？和同學分享你的感受。

例3：口語交際“講人物故事”的教學提示：

本組課文人物形象鮮明，有的情節(jié)也很生動。幾年來，我們讀過許多這樣的文學作品，也看過電影、電視、戲劇，聽過故事、評書。其中的一些人物形象一直留在我們的腦海里。這次口語交際，就讓我們講講人物的故事?？梢灾v課本里的，也可以講課本以外的，還可以講現(xiàn)實生活中的。講過以后，大家評一評，誰講的故事給大家留下的印象最深。

以上例舉的口語交際教學提示，都有共同的不足，即只給定話題，缺乏如何表達的指導，或是缺少如何表達的要求。

二、 小學語文教科書中口語交際編排建議

1. 在教科書編排上體現(xiàn)口語交際的地位。蘇教版小學語文教科書首創(chuàng)將寫作部分編成獨立的習作課文，對口語交際如果也把它從綜合性學習（“語文園地”“積累與運用”）中分出來，單獨成一個板塊，就可以凸顯口語交際的教學地位。

2. 話題的選擇要注重交際性和時代性。國外教科書中的口語交際，給我們提供了可資借鑒的范例。如德國《現(xiàn)代德語》中有一道“角色表演”題目：

這里有四則情景。班上同學分成若干小組。每組選擇一個情景進行角色對話練習。練習之前先討論每個人的角色、動作、姿態(tài)、表情和對話過程 ……

（1） 麥克和安勒想說服父母星期天全家集體郊游。麥克想到動物園，但安勒想去海濱。

（2） 課間休息時，小面包車前排起了長隊，初中部的學生在買點心，其中還有兩個5年級的“小家伙”。忽然，一個“大個子”插到了隊伍中間……

（3） 麥克不想幫媽媽洗碗，安勒也不愿意。但母親堅持要兩個孩子做家務。麥克只好咬咬牙答應了。安勒感到羞愧，走開了，不一會兒又回來，向媽媽道歉。

（4） 父親又對兒子發(fā)脾氣了：“你有沒有給爺爺寫信，對他送給你的生日禮物說聲謝謝？”麥克壓根兒沒興趣寫信，可是，父親堅持讓兒子寫感謝信或者……

不參加表演的同學，注意觀察別人對話的動作、表情：

對話者如何與對方打交道？

他們?nèi)绾握f話？如何動作？

如何使談話展開？如何引向深入？

怎樣解決分歧、矛盾和沖突？

這里設置的情境是學生生活中常用到的，話題的呈現(xiàn)具有交際性功能，適合學生進行口語交際訓練。我國小學語文教科書中，也宜加強設計這種交際性和趣味性兼有的話題，讓學生樂于去說。比如，現(xiàn)在學生喜歡的動畫片、漫畫話題，關(guān)于孩子和家長之間的交流話題，男生和女生分別喜歡什么話題。這些信息需要走進校園，從與學生交流中獲得，讓教科書中呈現(xiàn)出交際性、情境性和時代性交融的口語交際活動內(nèi)容。

3. 教學提示需要加強基本表達能力的指導?！墩n標》在“總體目標與內(nèi)容”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！笨谡Z交際教學內(nèi)容的編排在落實不同學段目標與內(nèi)容時，應特別加強“基本能力”的指導。

下例是臺灣地區(qū)某版本《國語》四下教材，關(guān)于“聆聽”內(nèi)容的編排：

聆聽的態(tài)度——怎樣當一位好聽眾

聽話是很重要的溝通技巧，而聆聽能展現(xiàn)溝通的善意。在與人交談時，懂得尊重對方的發(fā)言，在適當?shù)臅r候表達自己的看法，能使溝通更有效率。

我們在與人交談的時候，常常因為急于表達自己的意見，而打斷對方的說話；或是不經(jīng)意地做出一些動作，造成對方的不愉快，這樣會讓溝通的效果大打折扣。

聆聽的時候應該雙眼看著對方，在對方提問的時候也要適時地回應，如果想要表達自己的看法，應該等對方說話已經(jīng)告一段落時，再予以回應。認同對方的看法時，可以點頭表示同意，或是呼應對方的說法，千萬不要不理睬。聆聽時，如果不斷抖動雙腿、東張西望，或是雙手交叉環(huán)抱，都是不合適的表現(xiàn)。

良好的聆聽態(tài)度，是當一位好聽眾的必要條件。它除了表達友善的溝通態(tài)度，更代表對說話者的尊重。把握這些原則，相信你很快就會成為一位受歡迎的人。

這段淺顯易懂的文字，除了提示學生聆聽在與人交流中的作用和意義，還告訴學生如何聆聽，即在聆聽中該做什么和不該做什么。

蘇教版小學語文教材四上的口語交際“學會贊美”，意在訓練學生在與人交際中學會贊美別人，選題很有意義：

日常生活中，我們應該學會真誠地贊美別人。比如：

（1） 在大掃除中，你發(fā)現(xiàn)王凱同學表現(xiàn)非常出色。

（2） 作文本發(fā)下來，你發(fā)現(xiàn)丁靜同學的作文寫得非常好，而且字也寫得工整漂亮。

（3） 放學回家，勞累了一天的媽媽已經(jīng)燒好了幾盤可口的菜。

平常，這樣的例子很多，請你再想出一兩個來，練習使用贊美語。

教學提示僅給定了三個“贊美”的語境，但可惜的是，對于贊美的基本原則“適度”和“真誠”，贊美中需要用到的技巧，如何根據(jù)不同人的性格和特點進行適度贊美，這些基本指導都沒有涉及。這種教學提示只是一個學習任務的提示，難以發(fā)揮更大的作用。筆者認為，我們在設計教學提示時可以做一些改進，比如：

人人都渴望得到尊重、欣賞、夸獎和肯定。樂意被贊美，是人的心理需求；善于贊美他人，是人的一種美德。（贊美的意義）

贊美可以拉近與別人的距離，贏得別人好感，為與別人友好交往、順利合作打下基礎。（贊美的作用）

贊美別人時應該懷著誠意，沒有誠意的贊美無異于阿諛奉承或諷刺嘲弄。贊美別人時要眼睛看著對方，面帶微笑，說清楚贊美的理由。理由說得越具體，說明你對別人的長處或成績越了解。贊美的話要簡潔熱情，不要過分夸張。（贊美時如何做）

《課標》在“教學建議”中雖然提出“不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式”，但是少量的、基本的提示、點撥還是必要的，這與《課標》精神并不相悖。有了這些提示語，學生在訓練時就有所依托，知道如何去做。

同樣，介紹、解說、主持、拒絕、批評、安慰、道歉、祝賀等不同形式的口語交際，都有各自的意義、作用以及表達時需注意或掌握的基本點。

4. 編寫多媒體口語交際教學內(nèi)容?？谡Z交際對情境的依賴，以及聲音、體態(tài)語等在交際中所起到的重要作用，決定了口語交際教學的復雜性。這種復雜性僅靠紙上文字是無法完全展示的。信息技術(shù)的發(fā)展，為多媒體展示提供了條件?？谡Z交際教學的編排可以突破紙質(zhì)教科書的局限，這將大大增加教學的情境性、直觀性、趣味性，收到事半功倍的教學效果。比如，設置拜訪、接待、采訪、演講、辯論、說服等不同形式口語交際情境，通過多媒體展現(xiàn)（可以自己攝制，也可以從影視節(jié)目中截?。?。學生在觀看評議和教師點撥中，能夠較快掌握表達溝通的要點，加上適當?shù)恼Z言訓練，則不難具有“日?？谡Z交際的基本能力”。

【注：本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“以‘語文素養(yǎng)——養(yǎng)成為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究”（課題批準號FHB120480）成果之一?！?/p>

（作者單位：安徽省滁州市紫薇小學、

南京鳳凰母語教育科學研究所）