張惠++潘文彬

一、根據(jù)文意，激趣導(dǎo)入

師：（出示PPT）同學(xué)們，聽——過年啦！小朋友們都在干什么？

生：小朋友們在放鞭炮，可開心了。

師：端午節(jié)到了！大家在——

生：大家在賽龍舟。

師：劃得多帶勁??！還有呢？

生：（齊）包粽子。

師：我們最喜歡的六一兒童節(jié)到了！

生：小朋友們在玩游戲，好開心。

師：張老師發(fā)現(xiàn)你們看了圖片都笑了。這些都是美好的節(jié)日，是佳節(jié)。 每逢佳節(jié)，我們都很興奮，很快樂！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)佳節(jié)的課文。（板書課題）誰來讀讀課題？（生讀課題）

師：“逢”是后鼻音，你讀得真準(zhǔn)，誰再讀讀？（生齊讀課題）

【點評】用色彩絢麗的圖片和悅耳動聽的音樂導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在趣味盎然的、賞心悅目的情境中感知“佳節(jié)”，理解“佳節(jié)”，自然而又巧妙。

二、范讀課文，學(xué)生質(zhì)疑

師：是誰？又為什么每逢佳節(jié)倍思親呢？聽張老師來讀讀這篇課文。打開課本。（師范讀，生傾聽）

師：你們都情不自禁地跟老師一起讀了，捧起書，好好讀讀課文吧！要讀準(zhǔn)字音，讀通句子！一邊讀，一邊想，有沒有不懂的地方？

【點評】范讀回歸了語文課堂，要為此拍手叫好！記得朱自清曾說過：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時常范讀，學(xué)生時常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會覺得白話文并不難上口?！笨梢?，范讀的作用不可小覷。然而，現(xiàn)在的語文課堂，教師的范讀似乎已難見蹤跡了，這不能不說是一種缺憾。令人欣喜的是，教者能夠為學(xué)生聲情并茂地范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入了文本的情境中。如此范讀，既是給學(xué)生一種情感的熏陶和感染，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文奠定了基調(diào)，也是給學(xué)生一種朗讀的示范和引導(dǎo)，為幫助學(xué)生體會課文的思想感情打下了基礎(chǔ)。

師：讀了課文，你有什么不懂的地方？

生：“天各一方”是什么意思？

生：“思緒萬千”是什么意思？

生：“扶老攜幼”是什么意思？

師：這些是你們對詞語的不理解。

生：“遍插茱萸少一人”是什么意思？

師：你這是對詩句的不明白。

生：“每逢佳節(jié)倍思親”為什么當(dāng)作課題？

師：這個問題問得好，都會問“為什么”呢？

生：為什么重陽節(jié)要頭插茱萸？

生：王維為什么要寫下《九月九日憶山東兄弟》這首詩？

師：同學(xué)們真會開動腦筋思考問題。相信通過學(xué)習(xí)，你們自己就會弄明白這些問題的。

【點評】善于“問”是兒童的天性使然。教者能夠呵護、激揚兒童的天性，尊重兒童的主體性，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，把“問”的權(quán)利還給兒童，讓兒童在課堂上敢“問”，會“問”，提出了一些有價值的問題，產(chǎn)生了一種探究學(xué)習(xí)的欲望。

三、品讀語言，讀中悟情

師：唐代有個大詩人，名叫王維，15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。（畫簡筆畫），這里是長安，而王維的家鄉(xiāng)蒲州在這里，中間隔著高高的華山。而王維離家時只有15歲，你們幾歲？

生：9歲，10歲。

師：是啊，他就比我們大五六歲，也是個孩子，卻獨自一人來到異鄉(xiāng)長安，身為異客，整整兩年，七百多天，他都是一個人在長安求學(xué)。誰來讀讀這句話？（生1讀）

師：小小年紀(jì)，一個人漂泊在外。 （生2讀）

師：從你的讀中，我覺得你已經(jīng)讀懂了（出示詩句）“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。誰能讀好這行詩？（生讀詩句）

師：你知道“獨”是什么意思嗎？

生：“獨”是孤獨的意思。

師：為什么孤獨？

生：因為他是一個人來到長安的。

師：一個人來到長安，（板書：獨）你能再讀讀這行詩嗎？（生讀詩句）

師：你看，這一遍你就能把“獨”字讀好了，讀出了王維小小年紀(jì)一個人在異鄉(xiāng)。（生齊讀這行詩）

師：王維獨在異鄉(xiāng)為異客，平時就很孤獨，到了節(jié)日，大家怎么過節(jié)的？他感覺又如何？請同學(xué)們默讀第2、3自然段想一想。默讀就是不出聲，不指讀，邊讀邊思。（生默讀課文）

師：一年一度的重陽節(jié)又到了，大家是怎么過節(jié)的？

生：大家登高游玩。

師：你能讀讀句子嗎？

生：（讀）一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

師：剛才有同學(xué)不懂“扶老攜幼”這個詞的意思，有懂的同學(xué)可以告訴他。

生：“扶老攜幼”就是扶著老人，帶著孩子去登高游玩。

師：你看，不懂的詞可以問同學(xué)。我們還可以自己研究，看“扶”和“攜”都是——

生：都是“提手旁”，

師：肯定和手有關(guān)。做做“扶”的動作。（生做“扶”的動作）

師：老人年紀(jì)大了，扶著老人。那“攜”是什么意思呢？我們可以查字典，誰查得快，誰就來說。（學(xué)生翻查字典）

師：誰來說說“攜”的意思？

生：“攜”的意思是拉著手。

師：人們扶著老人，拉著孩子，去登高游玩，是多么快樂啊！你能讀好這個詞嗎？

【點評】“扶老攜幼”這個詞語的教學(xué)頗具匠心，富有立體感。首先，讓學(xué)生來教學(xué)生，請理解的學(xué)生說說這個詞語的意思，學(xué)生基本能夠說出詞語的大意，但教者還不止于此。然后，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“扶”和“攜”的字形，讓學(xué)生感悟到這是兩個表示動作的詞，進而讓學(xué)生做做“扶”的動作。而對于“攜”的動作該如何做呢，學(xué)生并不清楚，于是，就讓學(xué)生在課堂上查字典來弄清楚它的意思，這樣就讓學(xué)生分辨清楚了“扶”和“攜”的意思。如此教學(xué)，不只是為了讓學(xué)生理解“扶老攜幼”這個詞語的意思，而是要把理解

課堂

詞語的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知曉該如何去準(zhǔn)確地理解一個詞語，以感受漢字的魅力和學(xué)習(xí)語言文字的情趣。

生：（讀）扶老攜幼。

師：一家人親親熱熱。

師：這幾句話你能讀好嗎？（生3讀）

師：瞧，這一家人團團圓圓。（生4讀）

師：讓我們一起回到那熱鬧的重陽節(jié)吧！

生：（齊讀）“一年一度的重陽節(jié)又到了。 一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

師：而此時（引讀）——“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”

師：讀到這，你知道“每逢佳節(jié)倍思親”的“倍”的意思嗎？

生：“倍”的意思就是“更加”。

師：再讀這句話。（生讀）

師：此時，人們在歡度節(jié)日，王維卻孤身一人，讓我們一起來讀讀這一自然段，男生讀人們興高采烈地歡度節(jié)日，女生讀孤獨的王維。（生讀）

師：難怪他——（出示：“每逢佳節(jié)倍思親”）讀好這行詩。

生：（讀）每逢佳節(jié)倍思親。

師：讀出了王維的思念。

生：（讀）每逢佳節(jié)倍思親。

師：歡樂的節(jié)日，孤獨的王維，王維想——

生：（讀）“王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！”

師：“插”“挽”這兩個字也都是——

生：提手旁。

師：頭插茱萸，看，這就是茱萸，重陽節(jié)頭插茱萸可以避邪，你幫我插，我?guī)湍悴?，每個人頭上都插著茱萸，還手挽著手，咱們做做“挽”的動作。多么快樂?。ㄉ觥巴臁钡膭幼鳎?/p>

師：讀好這兩句話。（生讀）

師：兄弟們感情多深呀?。ㄉR讀）

師：其實，歡聚就是一種快樂！而（指簡筆畫）如今“我”卻在長安，家鄉(xiāng)的兄弟們在華山以東的蒲州，說到這，我突然想起詩題《九月九日憶山東兄弟》中的山東就是——

生：華山的東邊。

師：我和兄弟們相距1300公里，馬車日夜不停地跑都要跑上幾天幾夜，我們相距遙遠，卻無法相會，這就是“天各一方”。讀這個詞。（生讀“天各一方”）

師：多么遙遠。

師：這長長的省略號，就像一聲嘆息，王維嘆息道——

生：如今——我們卻天各一方，不能相會，我只能看著家家戶戶登高遠眺。

生：我只能獨自一個過這個美好的佳節(jié)。

生：我只能孤獨一人。

生：我只能獨自一個看別人扶老攜幼，登高遠眺。

師：此時此刻，兄弟們一定也在——

生：登高聚會，西望長安，思念著我呢。

師：王維想到了以前，想到了如今，想到了此時此刻，思念之情更濃了。誰能讀好這一自然段。（生讀）

師：以前的歡樂，此時的思念，你們都懂了。這就是——

生：（讀）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>

師：王維一個人少小離家，思念著親人，過節(jié)時，看到家家戶戶歡聚在一起，更加思念親人，想到家鄉(xiāng)的兄弟，越發(fā)孤獨，他思緒萬千（板書；思緒萬千），把無限的思念化作這首——

生：《九月九日憶山東兄弟》。（配樂誦讀這首詩）

【點評】“文包詩”是蘇教版小語教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷，編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，“文”是“詩”的擴展和闡釋，“文”與“詩”互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。教者諳熟“文包詩”的特點，所以，在教學(xué)中，教者能夠緊緊圍繞學(xué)生提出的那些問題，以讀為主，借文學(xué)詩，詩文映照，讓學(xué)生在誦讀中體驗情感，在誦讀中展開想象，在誦讀中領(lǐng)悟詩的大意，讓“文”與“詩”的魅力在誦讀中相得益彰。這樣的課堂，書聲瑯瑯，學(xué)生誦讀得動情入境；議論紛紛，學(xué)生討論得深入熱烈，詞語的意蘊，就會在誦讀和討論中理解得更加到位；關(guān)鍵詞句在課文中表情達意的作用，就會在誦讀和交流中體會得更加深刻。

四、體會字義，巧教生字

師：我們再看詩題中的這個“憶”字是什么意思？

生：回憶。

生：思念。

生：想念。

師：所以有個豎心旁，用心思念，再看“念”也有——

生：心字底。

師：我們今天就用心寫這兩個字。

師：（范寫）“念”：思念到如今，上面一個“今”；“憶”：要注意豎心旁筆順，“乙”的橫折往里收。

師：我們自己提醒鋼筆的握筆姿勢，筆頭的金屬這面要對外面，不能反過來。鋼筆字，不容易擦掉，所以寫之前要仔細(xì)看。第一個字沒寫好，也沒關(guān)系，再寫一個，一定會有進步。

（生臨寫“憶”“念”；寫后展示學(xué)生的字，反饋點評）

【點評】寫字是學(xué)生必須要練就的“童子功”。教者尤為重視培養(yǎng)兒童這一“童子功”，課堂的寫字指導(dǎo)扎實有效：既注意當(dāng)堂范寫，又注意對學(xué)生寫字細(xì)節(jié)的提醒，還注意寫字效果的及時反饋與評價。這樣指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。

【總評】學(xué)習(xí)語文，對于兒童來說是一種快樂的事情。這是我聽了張惠老師教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》的最強烈的感受。

張老師的課堂充滿著一種魅力，深深地吸引著兒童，讓兒童的心思始終專注于課堂的學(xué)習(xí)，享受著語文學(xué)習(xí)的愉悅。課堂上，老師范讀時，他們用心地聆聽，心隨著老師動情的誦讀而動，時而舒眉微笑，時而沉思遐想，陶醉于文本的情境之中；老師發(fā)問時，他們靜心地思考，潛心會文，揣摩文字，圈點批注，沉浸在文本的世界之中；進行討論時，他們自由表達，無拘無束，暢所欲言，享受著同伴分享的快樂。這種自然而真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出兒童的本真與可愛，應(yīng)是課堂一道最為亮麗的風(fēng)景。而這，當(dāng)是老師的魅力使然。

張老師的課堂充滿著一種張力，深深地叩擊著兒童，讓兒童的思維始終處在一種積極的憤悱狀態(tài)。普列漢諾夫說得好：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志，就是善于提出問題。”張老師在課堂上不只是為了讓學(xué)生獲得知識，更是為了啟迪學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有一個有教養(yǎng)的頭腦，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提出有意思的問題，因而，她把“問”的主動權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問。更為可貴的是，張老師的整個教學(xué)過程也是圍繞學(xué)生提出的問題而展開的，課堂上，學(xué)生或思或議，或圈或畫，或品或讀，親歷過程，自主實踐，分享互學(xué)，呈現(xiàn)出一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

張老師的課堂充滿著一種活力，深深地激勵著兒童，讓兒童的心靈始終保持一種自由的開放狀態(tài)。課堂上，教師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，發(fā)揮文本的例子作用，為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在誦讀中感受語言文字的魅力，受到情感的熏陶。課堂上，師生關(guān)系和諧融洽，老師那溫文爾雅的教態(tài)，那輕柔甜潤的語言，讓兒童如沐春風(fēng)，活力四射，因而，兒童在課堂上學(xué)得主動，學(xué)得快樂，真實而有效的語文學(xué)習(xí)能夠在每一位兒童身上發(fā)生。

如此有魅力、有張力、有活力的課堂，怎能不使語文學(xué)習(xí)變得快樂呢！

（張惠，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)優(yōu)秀青年教師；潘文彬，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省特級教師，教授級中學(xué)高級教師，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長）