韋月琴++陸建英

師：同學們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)認識了許多新詞朋友，瞧，它們正拉著手向我們走來，讓我們一起和它們打個招呼。出示詞語，學生讀詞串。

盲婆婆 鄰居 唱歌 歡樂 往日

喜滋滋 蟈蟈 咯咯 童年 難忘

師：剛才同學們讀得非常好，“盲婆婆”的最后一個“婆”字應該讀輕聲。小朋友們要注意，人稱呼中重疊的字的后一個字要讀輕聲，如哥哥（ɡē ɡe）、姐姐（jiē jie）。誰來說幾個？

生：爸爸（bà bɑ）、媽媽（mà mɑ）。

生：叔叔（shū shu）、伯伯（bō bo）。

師：說得對。再來看“蟈蟈”。這個詞怎么讀？

生：“蟈蟈”（ɡuǒɡuo）。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：“蟈蟈”的第二個字也讀輕聲。

師：那么，“喜滋滋”的第二個“滋”呢？書上拼音怎么標的？

生：不讀輕聲。

師：再看“咯咯”，書上拼音怎么標的？

生：不讀輕聲。

師：看來，并不是所有重疊的詞都讀輕聲?！懊て牌拧笔欠Q呼，那么“蟈蟈”又是什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它是動物的名稱。

師：真了不起，歸納得準確。動物、事物名稱重疊詞第二個也讀輕聲。你也能來舉一個嗎？

生：蛐蛐（qū qu）。

師：掌聲送給他。（生鼓掌）

【點評】這篇課文有很多重疊詞，但第二個字有的讀輕聲，有的不讀輕聲。這對于二年級學生來說是分不清的，這會影響他們朗讀課文。教者用詞串形式出現(xiàn)，讓學生引起注意。首先，告訴學生人稱呼中重疊字的第二個字讀輕聲，讓學生構建起第一印象。然后再比較“蟈蟈、喜滋滋、咯咯”，讓學生發(fā)現(xiàn)其不同，并從人稱呼中得到啟發(fā)，歸納出“動物、事物名稱重疊詞第二個字也讀輕聲”。學生經(jīng)過了一個有趣的探索，留下了深刻的印象，學習積極性也大增。

師：同學們，再看看兩行詞串，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一行是寫盲婆婆的，第二行是寫文中小朋友的。

師：看得真準。那么，盲婆婆到底是怎樣的情形，文中小朋友又是如何給她帶來快樂的呢？請同學們在詩中去找，然后與詞串來對照。

【點評】兩行詞串基本把詩的內(nèi)容概括了出來，但教者沒有簡單地讓學生讀詞語去分析，而是引導學生去讀詩，因為語文不單是感悟精神，更要感悟語言文字。這首詩寫得很有意思，也通俗易懂，放手讓學生讀原文，體味其中真情，比學會概括更重要。

師：（課件出示風景圖）小朋友有了雙眼，可以看書、寫字，欣賞美麗的風景?？墒敲て牌诺难劬κ裁炊伎床灰姡氖澜缰挥泻谏?，你能猜猜她的心情如何？（組織學生閉眼，交流感受）

生：肯定是很難過，也很孤單。

師：多么可憐的盲婆婆，可是今天，盲婆婆的心情又怎么樣？我們來看看課本的插圖。

生：盲婆婆笑得很開心。

師：盲婆婆為什么今天會這么開心地笑呢？

生：因為“我”送給盲婆婆一只蟈蟈。

師：這是一只怎樣的蟈蟈？

生：綠色的蟈蟈。

師：“我”捉到蟈蟈時的心情怎樣？從哪個詞語可以看出？

生：從“樂呵呵”一詞可看出“我”很開心。

師：“我”把蟈蟈送給盲婆婆時的心情又是怎樣的？從哪個詞語可以看出？

生：從“喜滋滋” 一詞可看出“我”很開心。

師：小朋友讀得真仔細，又快又準確地找到了答案，你能說出幾個跟“樂呵呵”“喜滋滋”結構一樣，意思也差不多的詞語嗎？

生：笑瞇瞇、笑嘻嘻。

師：老師看到了你的笑意滿面。那你能夠通過朗讀讓老師感受到你的快樂嗎？（生讀第一節(jié)）

【點評】對于第一節(jié)詩，教者抓住了“心情”來展開，通過“樂呵呵”“喜滋滋”來看出“我”捉蟈蟈時的開心。然后點撥：“樂呵呵”“喜滋滋”結構一樣，意思也差不多，讓學生也來找一找類似的詞語。這樣，學生從找詞的過程中，學到了一種詞語的特殊結構。接著，教者讓學生帶著這種感受讀第一節(jié)詩。學生一下子就進入了快樂的氛圍，為下面的探究做好了鋪墊。

師：“我”好不容易捉住了一只蟈蟈，真開心啊！為什么卻把蟈蟈送給盲婆婆呢？而且感到更開心？請同學們從下面的詩句里尋找答案。

生：我發(fā)現(xiàn)了，原來這位小朋友給盲婆婆捉蟈蟈，是想讓它在“我”上學的時候，替“我”給盲婆婆唱歌。

師：在“我”上學的時候，由蟈蟈替我給盲婆婆唱歌， 那在“我”不上學的時候，“我”會為盲婆婆做些什么呢？

生：“我”會跟盲婆婆聊天，給她按摩捶背，還會為她打掃房間、洗衣服……

師：從詩中那位小朋友送蟈蟈，我們就能看出他一定是個有愛心、懂事的孩子?，F(xiàn)在，坐在你身邊的就是盲婆婆，誰來把“我”送蟈蟈的目的表達出來呢？（指名讀第二小節(jié)）

師：蟈蟈的翅膀摩擦能發(fā)出叫聲，而且這個叫聲很動聽，所以“我”說，這是一只會唱歌的蟈蟈。

【點評】第二節(jié)詩，教者沒有簡單地一讀了之，而是從捉蟈蟈時的好心情過渡到捉蟈蟈的目的，并由此探究：這是位怎樣的孩子？在“我”不上學的時候，“我”會為盲婆婆做些什么？讓學生明白，這個捉、送蟈蟈的舉動并不是隨意而來的。

師：（出示課本插圖二）盲婆婆雙手捧著蟈蟈，臉上露出了燦爛的笑容，正在非常專心地聽著蟈蟈唱歌，蟈蟈美妙動聽的歌聲會讓她聽到什么？看到什么？自由朗讀第三節(jié)。

生：歌聲會領盲婆婆走進田野，好像看到小溪流淌的清波。

師：你眼前有沒有看到這條小溪？是什么樣子的？

生：小溪很清澈，里面有很多游來游去的小魚。

師：歌聲會領盲婆婆走進田野，盲婆婆還會看到什么呢？

生：看見挺拔的大樹、碧綠的小草、美麗的鮮花……

師：是呀！蟈蟈的歌聲把盲婆婆帶回美麗的大自然，盲婆婆仿佛聽到了清脆的鳥鳴，聞到了花香，見到清澈的小溪從金色的田野中流淌著，多美??！

師：蟈蟈那美妙動聽的歌聲不僅會領盲婆婆走進田野，看到小溪流淌的清波，還會把盲婆婆帶回哪里，想起什么？

生：帶回童年，想起往日難忘的歡樂。

師：請小朋友想想，盲婆婆的童年會有哪些快樂的往事？

生：吹草葉、挖野菜、捉蝴蝶……

師：盲婆婆想起童年的歡樂，心情十分快樂，你們能讀好嗎？（生齊讀第三小節(jié)第二句）

師：蟈蟈美妙動聽的歌聲，讓雙目失明的盲婆婆仿佛又看到了許多美麗的東西，這歌聲還會把盲婆婆領進哪里呢？

生：公園、樹林、學?！?/p>

師：小朋友們的想象力真豐富！現(xiàn)在請你們做一回小詩人，把你們所想的用筆寫下來。（出示：歌聲會領您走進公園，看見 ；歌聲會領您走進 ，看見 。）

師：（投影儀展示學生課堂隨筆）多么神奇的歌聲，讓我們一起走進盲婆婆的心中，讀出她的歡樂。（生齊讀第三節(jié)）

【點評】第三節(jié)詩的教學，教者注重引導學生進行想象，想象盲婆婆看到什么，想象盲婆婆想起童年哪些快樂的生活場景。然后進行拓展，讓學生練筆，讓學生學習課文的形式，進行自己的想象，把學生領進詩里。

師：小朋友們讀得真歡樂，讓我們來做一只可愛的蟈蟈，帶給盲婆婆更多的快樂吧！請小朋友齊讀最后一小節(jié)。

師：課文最后有六個點，老師不明白是什么意思？

生：這是省略號。

師：省略了什么呢？

生：省略了蟈蟈的叫聲。

師：還有呢？

生：省略了“我”還有的話。

師：是呀，這里的省略號也給我們留下了許多想象空間。我們一起來朗讀第四節(jié)。 （生齊讀）

師：課文中的小朋友把他心愛的蟈蟈送給了盲婆婆，給盲婆婆帶來了快樂。如果他來到我們班級，你們會對說他什么？

生：你真是個聰明的孩子，想出了這樣的好辦法來給盲婆婆解悶。

生：你很有愛心，很善良，時時刻刻想著盲婆婆，我要向你學習。

師：課文中的“我”善良、樂于助人，給盲婆婆帶來了歡樂。我們也要像他一樣，在生活中學會關心幫助別人，尤其是老人和身體有殘疾的人。

【點評】二年級學生初識省略號，教者沒有簡單地介紹省略號的作用，而是通過尋找省略了什么來探究省略號的意義。另外，設計文中“我”來到班級進行對話的場景，很好地落實了思想教育。

師：課文學完了，接下來我們來學習寫好兩個字。（出示：鄰、領）誰來說說你是怎樣記住這兩個字的？

生：這兩個字都是左右結構，左邊都是“命令”的“令”，右邊的偏旁不一樣，讀音很相似。

師：你觀察得真仔細！這兩個字讀音相近，一個讀“l(fā)ín”，一個讀“l(fā)ǐnɡ”，讀音和“令”有關系，意思和右邊的偏旁有關系，這兩個字都是——形聲字?！班彙钡挠疫吺怯叶裕叶员硎境且?，古代的一種居民組織，五家為鄰?！邦I”右邊是頁字旁，“領”的本義指脖子，可以引申為帶頭、引導?？辞宄?，可以幫助我們區(qū)分這些字形和讀音很相近的生字。

師：現(xiàn)在，你可以分別給他們找些朋友嗎？

生：我給“鄰”找朋友，鄰居、鄰國。

師：還有嗎？

生：鄰里，相鄰。

師：“鄰”的朋友找到了，誰來給“領”找朋友？

生：領頭、領導。

生：帶領、領帶。

師：看來大家都能很好地從字形上區(qū)分這兩個字了，那么怎樣才能寫好它們？

生：“鄰”左邊的“令”捺筆變點，要寫緊湊，右耳朵先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

生：“領”右邊是“頁”，最后一筆是長點。

師：同學們都說到了關鍵點，這些筆畫注意到了，就能寫好這兩個字了。（生寫字）

【點評】二年級語文教學中識字寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)，本課中教者對課文中兩個很容易混淆的“鄰、領”進行了細致地指導，從讀音到字形，再從形聲字的構成特點，讓學生們進行區(qū)分、辨析，相信通過這樣的學習，學生們一定會很牢固地掌握。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校）