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“積極課堂”特質解碼

2015-07-10 00:38:38俞霞
七彩語文·教師論壇 2015年7期
關鍵詞:高峰兒童情感

俞霞

積極心理學是西方心理學界正在興起的一個新的研究領域,它主張通過灌注希望、塑造力量等策略,正視人類自身存在的諸多正向品質,使人們的生活更加豐富充實,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。我校依托江蘇省“十二五”課題“積極課堂”的研究,把對積極心理學理論的思考融入到已有的課堂認識中,將對知識的尊重、多元人才觀的樹立,放在課堂教學的首位,在融合、精取、實踐、反觀中,不斷豐厚“積極課堂”的內涵、特質。我們認為,“積極課堂”是基于尊重學生的美好天性,激發(fā)學生的精神動力,努力讓教學迸發(fā)智慧的課堂,是推動學生自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有效行動。

一、 “直尋支持”,校園充盈積極能量

“直尋說”的本質是一種藝術思維論?!爸睂ぁ庇兄苯訉徝烙^照的意思,也就是直覺。積極心理學認為,人及其經驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的,同時環(huán)境又在很大程度上影響了人。環(huán)境包含物質環(huán)境和心理環(huán)境?!胺e極課堂”更多的關注小學生的天性和內心的愿望,重視營造課堂的積極心理場,包括培養(yǎng)積極的人際關系、相互之間的積極情緒影響、鼓勵和自由的氣氛等等,讓學生的精神生命在最大程度上獲得自由和解放。

首先是物質環(huán)境的支持。創(chuàng)造一個積極的環(huán)境,是促進學生積極發(fā)展的最基礎工作,其中學校氛圍、班級環(huán)境、同伴環(huán)境、媒體信息環(huán)境尤為重要。校園里布置的各類學生作品,教學樓的“小腳丫”秀場,走道的“小太陽名片”展示,教室的“七色光”爭章園……“即目所見”的環(huán)境布置彰顯了“我存在”“我能行”的積極氛圍。

其次是學科知識的支持?!爸睂ぁ币馕吨苯佑|摸世界,意味著所“尋”之象是在直接無礙的當下狀態(tài)下發(fā)生。這種“直尋”的直接性建立在頓悟的基礎之上,是一種靈感式的、即興式的頓悟,而頓悟往往是“厚積薄發(fā)”的結果。一方面,教師將對兒童學習本性的觀照,融入到學生學習過程中所表現(xiàn)出的已有的知識經驗、情感狀態(tài)、成就動機中;另一方面,學校每年精心舉辦“英語節(jié)”“讀書節(jié)”“數(shù)學周”“科技節(jié)”“藝術節(jié)”“體育節(jié)”等校園文化活動,拓展學生的學科領域,提升學生的學科素養(yǎng),為這種課堂的“頓悟”提供更多的可能性。

再次是教師情感的支持。兒童學習的本性是積極的。尊重兒童學習本性,能喚起學生潛在的學習積極性,發(fā)揮其學習的潛能,使其全身心投入學習,實現(xiàn)課堂學習的意義和樂趣。我們呼吁教師擁有積極的教學情態(tài):實施教學中的狀態(tài),應該是快樂、活躍、富有感染力的;面對學生時的情感,應該是賞識、信任、充滿期待的;課堂評價中的原則,應該是客觀、全面、留有多種可能性的。教師營造民主和諧的“積極心理場”,將教師對兒童學習本性的觀照,融入到學生學習過程中所表現(xiàn)出的已有的知識經驗、情感狀態(tài)、成就動機中去,這樣的課堂才能最大程度的吸引學生,進而達到發(fā)展學生的目的。

二、 “高峰體驗”,課堂助長生命拔節(jié)

積極心理學認為:所有的兒童,當他們能運用自己的才能解決難題、發(fā)現(xiàn)新的線索、進行協(xié)調或者克服困難的時候,都會興高采烈。而教育的任務是讓兒童具備豐富的思想,并讓他感受到創(chuàng)造性使用頭腦時,所必然產生的振奮之情。這種“振奮之情”即“高峰體驗”:一種發(fā)至心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗。只有當教育喚起人的自主成長的力量時,個體所具有的天然傾向、志趣才能和個性特征才能充分自由地伸展。積極課堂追尋這樣的“高峰體驗”:學生進入自我實現(xiàn)和超越自我狀態(tài),心靈得以舒展、潛能得以激發(fā),智慧得以點燃,情感得以交融,在豁達與愉悅的瞬時體驗中助長生命拔節(jié)、實現(xiàn)生命價值。那么,如何讓課堂產生“高峰體驗”?

1. 激發(fā)課堂的主體參與感?!敖夥艃和幕緝群褪前褍和闯蓪W習的主體,認識的主體,選擇的主體和創(chuàng)造的主體”,并“根據(jù)哲學意義上的兒童觀,把兒童真正培養(yǎng)成為創(chuàng)造歷史的主體。”學生只有在精神專注、身心投入學習的狀態(tài)下,才有可能產生積極的體驗。因此,教師應克服“控制”“主宰”的愿望,改變學生“依賴”“服從”的地位,以一種完全接納,不帶任何偏見的心,接觸面前這個教育的世界,對教學全情投入,與學生和諧交流,達到相對忘我的境界。教師對學生最高程度的認同、師生與教學前所未有的融合,使得學生對所學內容表現(xiàn)出極大的熱情,對自己的主體能力表現(xiàn)出極強的自信,對周圍世界表現(xiàn)出最高程度的和諧。這種“最接近其真正的自我”狀態(tài),能最大限度地依靠兒童的內部自然,發(fā)展他們的學習天性,是課堂“高峰體驗”的“催化劑”。

2. 營造學生的思維自由場。積極的課堂,教師要架構思維支點,拉動豐富的學習信息,讓思維的觸角深入到探究的內核;教師要發(fā)展思維節(jié)點,在課堂環(huán)節(jié)、板塊的交叉連接點,師生思維、情感的交匯點,知識能力建構的生長點,自如地“切入”“連接”“交匯”,讓思維的靈光源源不斷地激發(fā);教師要關注思維盲點,在定勢處給予引領,在懵懂處給予點醒,在殘缺處給予維護,讓思維的火花產生無窮裂變、釋放巨能?!皩W習”總是在思維中發(fā)生的,只有當兒童的心靈得到解放,思維得到解放,作為發(fā)展與成長主體的兒童才能在自覺、自主而又富于挑戰(zhàn)性的學習中,從模仿走向創(chuàng)造,從完成任務走向自我實現(xiàn),在不斷獲得成功的“高峰體驗”中,激發(fā)內心無法遏制的追求意志和力量,轉向一個個更為自信的新的挑戰(zhàn)中。

3. 提升教師的專業(yè)發(fā)展力。課堂的“高峰體驗”,是醍醐灌頂?shù)乃季S頓悟,是和諧愉悅的情感共振,是成功后的欣快滿足,是悟道般的祥和平靜。它可能來自一場唇槍舌劍的思辨,也可能表現(xiàn)于一次激情澎湃的吟誦……深厚的專業(yè)底蘊,強烈的自信,堅持自我和透過鮮明的個性,表現(xiàn)出的個人魅力是“高峰體驗”出現(xiàn)的基礎。對課堂“高峰體驗”的追求是教師提升專業(yè)發(fā)展力的鑰匙,隨著教師專業(yè)發(fā)展力的不斷提高,其課堂的“高峰體驗”也將從不期而遇到如約而至。

三、 “課程關懷”,回歸兒童學習本性

提高學校教育的功效和價值,就應當真正發(fā)揮每一個教育內容的教育價值,讓教師的課堂不但關注知識,而且關注思維能力和學生的生命質量,讓每一個教育內容充分體現(xiàn)其復合價值。我們在“積極課堂”踐行過程中,提出“課程關懷”思想:豐厚課程理解,樹立開放的大課程觀;提高課程意識,著眼于發(fā)展中的學生;提升課程品質,致力于每位學生的積極成長。我們努力突破學科本位,將教育教學實施中的行為舉措凝合成一句話——“把課程關懷帶給每一個學生”,關注兒童精神生活,追尋兒童生命意義,促成兒童身心發(fā)展。

占地80畝的新校落成后,學校根據(jù)場地大小、結構、所處位置,提供了書籍、棋類、運動、視聽等各種器材,形成了書吧、棋吧、游戲吧、泥塑吧等多個開放的空間,讓學生在課余自由、自主地進行休閑活動。

無錫首個微型圖書館“鳥巢”在天一公交站臺豎起,隨之6個“鳥巢”進駐東小校園。張貼海報、招募巢主、維護鳥巢、登記書目、更新圖書……“鳥巢”志愿者用積極的行動詮釋“信任、分享、傳遞”的理念,使鳥巢成為東小師生徜徉流連的溫馨小屋。

“書吧”內,三五成群的學生盡情地分享讀物的精彩,他們自覺地在無人監(jiān)管的“書吧借閱單”上填好借閱信息,取走想看的書籍,也時有“小腳丫文學社”的社員,將書籍重新歸類整理,保持“書吧”的齊整。

……

開放而又無處不在的課程資源,促成了學生的自覺自愿即有內驅力的學習。尊重、順應,用兒童喜歡的方式,這些都是“積極課堂”對兒童學習本性回歸的考量?!胺e極”不僅體現(xiàn)在課堂上學生積極的學習狀態(tài)、教師積極的教學情態(tài)、師生間積極的教學互動上,更體現(xiàn)在學生能以課堂為生發(fā)點,將這種“積極”的狀態(tài)延伸向課外,將學習的熱情擴大,將學習的方法遷移,將學習的內容拓展,讓學習成為“生活的自覺”。

積極教育理念引領我們以更寬廣的胸懷審視教學實踐,以更務實的行動保障學生的學習權,觀照兒童創(chuàng)生和諧愉悅的課堂生態(tài)環(huán)境,讓課堂教學的各要素發(fā)揮積極的作用;充分實現(xiàn)人的自我潛能,使課堂成為師生情感交融、精神對話的心靈樂園,從而走向個性融合、分享互助的積極的學校生活。

(作者單位:無錫市東亭實驗小學)

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