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摘要：基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，為滿足改革的需要，不同版本的初中歷史新教材應(yīng)運(yùn)而生。川教版教材以其科學(xué)性、實(shí)用性和推廣價(jià)值被廣泛使用。要發(fā)揮川教版教材的作用，就必須抓住其特色，建設(shè)川教版特色的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：川教版 教材 歷史課堂 特色 心得

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，為滿足改革的需要，不同版本的初中歷史新教材應(yīng)運(yùn)而生。由龔奇柱先生主編、四川教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史教材 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)川教版），以其科學(xué)性、實(shí)用性和推廣價(jià)值被廣泛使用。教材作為教師傳道授業(yè)解惑的武器，教師如何在新一輪課程改革中充分發(fā)揮這一利器的最大功效，至關(guān)重要。筆者作為一名一線教師，有幸成為了川教版的第一批執(zhí)教者，本文將就川教版歷史教科書(shū)的使用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用“寫(xiě)給同學(xué)們”，授之以漁

川教版的編寫(xiě)說(shuō)明取名為“寫(xiě)給同學(xué)們”，以編者與學(xué)生親切對(duì)話的形式出現(xiàn)，既交流了編者的編寫(xiě)意圖，又提示了學(xué)習(xí)各部分的方法，顯得親切、活潑，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生接受。這樣，新學(xué)期的第一課就顯得尤為重要。教師先不應(yīng)著急上新課，而是先用一節(jié)課充分發(fā)揮“寫(xiě)給同學(xué)們”的特有作用，先從宏觀上“授之以漁”，為一學(xué)期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、善用目錄，初步構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系

川教版歷史教科書(shū)的體例與以前的教科書(shū)相比較有較大突破，采取主題與時(shí)序相結(jié)合，教師應(yīng)該善用目錄，初步構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。

如《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第三學(xué)習(xí)主題“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”，下面分六課，第一課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》從總的方面講述了十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，改革開(kāi)放總方針的制定，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義奠定基礎(chǔ);第二、三、四課從經(jīng)濟(jì)角度闡述中國(guó)特色社會(huì)主義，第二課《農(nóng)村和城市的改革》與第三課《開(kāi)放的中國(guó)走向世界》從改革和開(kāi)放兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡述;第四課則是改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大成就;第五課《社會(huì)主義民主與法制建設(shè)》從政治角度闡述中國(guó)特色社會(huì)主義，第六課《沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)》則闡述中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的理論基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本主題各課之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。學(xué)完本學(xué)習(xí)主題后指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄并作上述的分析、講述，必然有利于學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生理解歷史的能力。

三、巧用導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)歷史情景，導(dǎo)入新課

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的川教版課前導(dǎo)語(yǔ)具有較強(qiáng)的誘發(fā)性，它為學(xué)生學(xué)習(xí)該課創(chuàng)設(shè)最佳歷史情境，并提示重點(diǎn)，還能引發(fā)學(xué)生一氣讀完本課的欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到了激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

同時(shí)，它也能針對(duì)課文中對(duì)歷史深度背景敘述不足而又愿意作進(jìn)一步思考的學(xué)生以一定的提示，以幫助他們加強(qiáng)對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從這一點(diǎn)上看，該教材兼顧了中差生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與啟發(fā)。因此，在絕大部分的課堂教學(xué)中，可以引用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)歷史情景導(dǎo)入新課?；蛴蓪W(xué)生閱讀體會(huì)，或由教師引導(dǎo)啟發(fā)，迅速將學(xué)生導(dǎo)入本課知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、運(yùn)用輔欄，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)

川教版教材的一大特色就是課文部分由主欄和輔欄組成，輔欄配合主欄，是對(duì)主欄知識(shí)的鞏固、加深。新創(chuàng)的輔欄包括“寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀”“記記”“看看”“議議”“說(shuō)說(shuō)”“想想”“談?wù)劇钡刃问?。這些要求有深有淺，每種要求都有明確的指向，剛好體現(xiàn)了新課程改革的三維目標(biāo)要求，還反映出本課的重難點(diǎn)。

五、圖為我用，加深理解，激發(fā)興趣

川教版歷史七年級(jí)上冊(cè)中插圖很多，從彩圖、主題題圖、課文題圖到正文插圖，再到歷史地圖冊(cè)，插圖數(shù)量和圖文比例的增加反映了編者的思路和對(duì)我們教師的導(dǎo)向，也符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)實(shí)踐證明，視覺(jué)效率比聽(tīng)覺(jué)效率高約百分之三十。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之中一定要充分發(fā)揮川教版教材的這一特色。

六、選用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，培養(yǎng)動(dòng)手能力，合作意識(shí)，探究精神

活動(dòng)課成為川教版教材花大力氣推出的“品牌”。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中將小活動(dòng)（如課文“輔欄”中的讀、寫(xiě)、說(shuō)、議等）、中型活動(dòng)（每課課后“學(xué)習(xí)與探究”的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”）及大型活動(dòng)（主題活動(dòng)）有機(jī)結(jié)合，個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)緊密相連。

活動(dòng)形式多樣：有鍛煉學(xué)生表演能力的歷史話劇表演;有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的辯論會(huì);有培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的討論活動(dòng)，還有訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的講演會(huì)和故事會(huì)，更有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的小制作……每一項(xiàng)活動(dòng)，編者不僅安排了活動(dòng)的內(nèi)容，還明確提出了活動(dòng)建議，操作性很強(qiáng)，真正發(fā)揮了活動(dòng)課應(yīng)有的作用。

七、活用“史海拾貝”，深化理解，拓展知識(shí)

“史海拾貝”可謂川教版教材的又一大特色。我校楊智慧老師在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)《古代東方與西方的戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生完成輔欄“想想：亞歷山大東侵對(duì)東西方國(guó)家產(chǎn)生了怎樣的影響”時(shí)，為了幫助學(xué)生自主探究得出結(jié)論，她將課后“史海拾貝”的內(nèi)容“亞歷山大里亞”提前使用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行中來(lái)閱讀分析，補(bǔ)充正文資料的缺乏，收到了良好的教學(xué)效果。

八、堅(jiān)持使用“心得與疑問(wèn)”，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)教學(xué)不足

與全國(guó)其他版本相比，“心得與疑問(wèn)”是川教版教材所特有的，可謂最大的特色。教師應(yīng)充分利用這一小塊陣地，通過(guò)它收集教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，以此作為與學(xué)生溝通的橋梁，同時(shí)可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足。

巴蜀中學(xué)的劉麗君老師在教學(xué)中始終堅(jiān)持每一節(jié)課后學(xué)生必須把本節(jié)課學(xué)習(xí)心得或疑問(wèn)寫(xiě)上，兩周批閱一次。在批閱中，既解答了學(xué)生的疑問(wèn)，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。批閱時(shí)，她注意用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的溫暖。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，與學(xué)生建立起了相互學(xué)習(xí)探討歷史的溝通渠道。

總之，川教版歷史教科書(shū)反映了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)性、知識(shí)性、可讀性和適應(yīng)性強(qiáng)，基本實(shí)現(xiàn)了由“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。教師要在新一輪課程改革中充分發(fā)揮這一利器的最大功效，必須抓住其特色，建設(shè)川教版特色的歷史課堂。

（責(zé)編 金 東）