劉海霞

隨著對(duì)英語(yǔ)寫作的重視度不斷提升，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和要求也受到了英語(yǔ)教師廣泛的關(guān)注。而作為英語(yǔ)寫作的起步階段，如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)中輕松完成寫作方面的滲透就成了教師研究探索的關(guān)鍵。充分運(yùn)用新型教學(xué)方法，利用有限的教學(xué)資源創(chuàng)造出無(wú)限的寫作空間，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的寫作氛圍，以達(dá)到完成寫作教學(xué)的目的。

一、注重英語(yǔ)基本寫作知識(shí)的積累

（一）英語(yǔ)單詞的積累

英語(yǔ)寫作是由一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞按照語(yǔ)言習(xí)慣拼接而成。因此，單詞量的記憶和積累是至關(guān)重要的。如果連最基本的單詞都沒(méi)有掌握，那么即使對(duì)事物的描述有著清晰的思路也寫不出優(yōu)秀的文章。例如，在寫一個(gè)規(guī)定了主題（如動(dòng)物）的英語(yǔ)作文時(shí)，可以依據(jù)英語(yǔ)教材中的單詞匯總表，將其中相關(guān)的單詞歸類出來(lái)，并加深記憶，完成原始單詞的積累。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是處于一個(gè)初步的階段，單詞的積累也不是在一朝一夕能夠完成的。因而，在通過(guò)擴(kuò)大閱讀量來(lái)完成英語(yǔ)單詞的認(rèn)知和積累外，更應(yīng)注重所學(xué)單詞的拼寫。只有完全掌握的知識(shí)才是最基礎(chǔ)也是最牢靠的積累。

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學(xué)的后果是嚴(yán)重的。如果學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)形成了不注意拼寫的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中單詞錯(cuò)誤百出的問(wèn)題。筆者在單詞拼寫教學(xué)中從不使用拼讀法。因?yàn)榧w拼讀單詞表面上看整齊劃一，實(shí)際上不少學(xué)生有口無(wú)心。在新授單詞時(shí)我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學(xué)生依此類推;在復(fù)習(xí)單詞時(shí)我經(jīng)常采用歸納法，復(fù)習(xí)了一些單詞后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識(shí)記單詞對(duì)我的學(xué)生而言是一件十分輕松而有趣的任務(wù)。許多學(xué)生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞;反之，聽(tīng)到一個(gè)新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的累積

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)寫作的骨架，完成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的積累，對(duì)于提高英語(yǔ)寫作的描述水平有著極其重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解授課時(shí)，學(xué)生需要及時(shí)地做好記錄，努力地去理解。在文章閱讀時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)加以領(lǐng)悟，并在英語(yǔ)寫作中學(xué)會(huì)應(yīng)用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不要求講解語(yǔ)法知識(shí)。我在教學(xué)中嘗試將有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)操練，不講解語(yǔ)法知識(shí)，但讓學(xué)生在強(qiáng)化操練中自然而然地獲取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能正確地表情達(dá)意。

（三）正確使用英語(yǔ)寫作的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是對(duì)寫作中語(yǔ)句語(yǔ)氣的表達(dá)，可以提高英語(yǔ)寫作的完整性和生動(dòng)性。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用需要給予一定的關(guān)注度，幫助學(xué)生糾正符號(hào)方面運(yùn)用中的錯(cuò)誤，豐富標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，達(dá)到英語(yǔ)寫作的靈動(dòng)性和創(chuàng)造性的提升。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是寫作中的小問(wèn)題，常被教師與學(xué)生忽視。但正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)正確表達(dá)思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中不必在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上花費(fèi)大量時(shí)間，我把各種常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義與使用規(guī)則對(duì)學(xué)生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學(xué)生進(jìn)行一些添加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)中寫作滲透的方法

（一）在聽(tīng)力練習(xí)中促進(jìn)寫作的滲透

在牛津小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中，圍繞著英語(yǔ)教材中本單元的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)了一系列的英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生完成對(duì)某一話題的單詞、詞組、句子和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握及累積，也為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供了練習(xí)的主體。例如，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的一段英語(yǔ)聽(tīng)力，是對(duì)以何種方式出行進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完該聽(tīng)力片段后，完成了相應(yīng)的聽(tīng)力問(wèn)答。此時(shí)，就可以要求學(xué)生以不同地點(diǎn)為話題，將自身帶入進(jìn)去，完成一個(gè)關(guān)于外出旅行方面的英語(yǔ)寫作。這樣，學(xué)生就能很容易地發(fā)揮自己的想象，很容易就完成英語(yǔ)作文的創(chuàng)作。然后再邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上閱讀自己的作文，并再次放一遍英文聽(tīng)力由教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氣氛活躍，有話題可聊的英語(yǔ)寫作課堂氛圍。

（二）在英語(yǔ)交流中促進(jìn)寫作的滲透

英語(yǔ)寫作即是將想說(shuō)的話，想要的描繪手法都用英語(yǔ)文字寫下來(lái)，調(diào)整結(jié)構(gòu)形成一篇英文文章的創(chuàng)作。在借助所教授的英文教材中知識(shí)點(diǎn)的交流，達(dá)到一個(gè)復(fù)習(xí)掌握的目的。針對(duì)每一篇課文，要求學(xué)生花費(fèi)5到10分鐘來(lái)進(jìn)行復(fù)述、改寫、概括和擴(kuò)寫，寫作的形式都由學(xué)生自己來(lái)選擇和安排。教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充一些曾經(jīng)教過(guò)的或者與本篇課文相關(guān)的單詞、詞組，并把這些相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用作為學(xué)生的英語(yǔ)寫作評(píng)論的依據(jù)之一。英語(yǔ)寫作完成后，需要學(xué)生將其大聲地朗讀出來(lái)，并要求其他學(xué)生來(lái)共同探討和發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，或者提出自身的觀點(diǎn)來(lái)豐富作文的內(nèi)容。學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師在一旁把關(guān)，給予最后的評(píng)判和總結(jié)，從而可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫作的濃厚興趣和對(duì)英語(yǔ)交流的積極性，達(dá)到英語(yǔ)寫作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的。

（三）在閱讀中促進(jìn)英語(yǔ)寫作的滲透

閱讀的內(nèi)容都是英語(yǔ)寫作的最直接的體現(xiàn)，可以加強(qiáng)對(duì)書(shū)面知識(shí)的吸收和理解。通過(guò)不斷的閱讀，可以為寫作提供豐富多樣的話題和模板，是英語(yǔ)寫作的重要途徑和方法。在PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課時(shí)是談比較級(jí)的應(yīng)用，這時(shí)可以學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作中加入對(duì)事物的比較，來(lái)豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。只有經(jīng)由強(qiáng)有力的輸入，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的糅合和總結(jié)，才能完成學(xué)生英語(yǔ)寫作的精彩輸出。厚積而薄發(fā)正是此類狀況的經(jīng)典寫照。閱讀的文章到達(dá)一定的量，腦海中就會(huì)存下足夠的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于文章的閱讀和理解也就有了更快更深層次的領(lǐng)悟和掌握，對(duì)于文章的創(chuàng)作也有了更多的資源和依據(jù)。

（四）提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用英語(yǔ)思維完成英語(yǔ)寫作

在英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行文章主題的提取和總結(jié)，對(duì)文章寫作要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練和領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)文章時(shí)，注重英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。在利用英語(yǔ)思路進(jìn)行文章寫作時(shí)，便可以極具邏輯感地完成文章框架的設(shè)定，然后條理清晰地依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的文章來(lái)進(jìn)行寫作的鋪展和豐富。在不斷體悟原文的同時(shí)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，與自身的思維進(jìn)行發(fā)散性的結(jié)合，創(chuàng)作出屬于小學(xué)生自己的富有個(gè)性的英語(yǔ)寫作。

國(guó)際化舞臺(tái)的不斷擴(kuò)大帶動(dòng)著英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用范疇的跳躍性增加，英語(yǔ)寫作的多樣性運(yùn)用也更加廣泛。而作為除母語(yǔ)學(xué)習(xí)以外的第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣不會(huì)是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積，不斷地進(jìn)行單詞、詞組、語(yǔ)法知識(shí)等的認(rèn)知、理解和掌握，通過(guò)對(duì)于所學(xué)文章的分析、領(lǐng)悟以及對(duì)于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)、聽(tīng)力的練習(xí)、語(yǔ)言的交流和經(jīng)典文章的閱讀來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)的沉淀，再經(jīng)由不斷地練習(xí)和自身思維的融合來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文章的創(chuàng)作。在小學(xué)高年級(jí)就有思想、，按步驟地進(jìn)行英語(yǔ)單元教學(xué)中的寫作的滲透，從而為英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 田彩霞）