邵侃

摘要：在新課改背景下，地理課堂要求教師提高課堂的有效性，改變由教師依地理掛圖講解課本內(nèi)容，再讓學(xué)生死記硬背有關(guān)內(nèi)容的傳統(tǒng)的地理教學(xué)法，積極探索更有效的教學(xué)模式。筆者反思多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，教師在地理教學(xué)特別是自然地理知識的傳授中可以從以下幾個方面來提高課堂的有效性：從原圖簡化可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;板畫可以使學(xué)生有效地整合知識體系;板畫可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力;板畫可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。應(yīng)用不同的板畫可以使學(xué)生在獲取知識的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可提高課堂教學(xué)的有效性，不妨一試。

關(guān)鍵詞：板畫 ? 地理教學(xué) ?有效性 ?思維能力想象力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)法是由教師依地理掛圖講解課本內(nèi)容，再讓學(xué)生死記硬背有關(guān)內(nèi)容。這個過程把學(xué)生視為加工對象，讓學(xué)生學(xué)會依樣畫葫蘆，禁錮了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的主動性和自覺性。通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，我認(rèn)為應(yīng)用不同的板畫可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、原圖簡化可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

原圖是指地理教科書中的插圖、附圖以及教學(xué)掛圖的原有圖幅而言。這些圖幅，有的內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合不夠緊密;有的內(nèi)容所反映的地理事物和現(xiàn)象不鮮明，地理特征和地理規(guī)律不突出、不醒目;相反，聯(lián)帶、支蔓的內(nèi)容過多，所以必須加以簡化，進(jìn)行略圖構(gòu)思和設(shè)計(jì)。對上述各種原圖進(jìn)行取舍、剪裁工作，必須本著舍繁復(fù)、去支蔓、棄雜亂、抓基本的原則。例如，南北美洲輪廓略圖，必須根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪裁。如果為了說明南北美洲形狀特征，可以簡化成最簡單的三角形;如果是說明北美洲海岸線比較彎曲（和南美洲相比）的特點(diǎn)，則需要保留北美洲的四個半島和四個海灣。總之，簡化原因并不是漫無邊際、心中無數(shù)，對原圖隨意取舍、任意剪裁，而必須是有計(jì)劃地、有目地的分主次進(jìn)行。也就是說，簡化原圖必須根據(jù)教學(xué)需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求慎重處理，該剪就剪，該留就留，達(dá)到讓學(xué)生依教材內(nèi)容分出主次條件的目的，否則，不但不能使板畫在地理教學(xué)中發(fā)揮有效作用，反而會使地理知識受到歪曲，造成相反的效果。

對于那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容要大膽地剪裁，要敢于和善于動原圖的“手術(shù)”，但對那些與教材內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但對整體圖形特色、反應(yīng)圖形神采的東西，則不可輕易剪掉。如中國輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾高原，南端的雷州半島，東部的山東和遼東半島等突出部分，都應(yīng)保留，否則就體現(xiàn)不出圖形的特征，而使圖形喪失“神采”;猶如世界各大洲的輪廓略圖，應(yīng)簡化成一些三角形而不能簡化成一些方形，這樣才能顯示各大洲分布大勢。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，從中悟出內(nèi)容和簡圖間的聯(lián)系，分辨和認(rèn)識問題的主次。

二、板畫可以使學(xué)生有效地整合知識體系

板畫可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象，用簡單的幾何圖形和代數(shù)折線表示出來，在用數(shù)學(xué)方法表示的同時，又能欣賞到自然的美，并且可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象結(jié)合板畫用簡練的語言表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。對于地理教學(xué)來說，簡畫容易勾畫，尤其對說明一洲一國或一個地區(qū)的輪廓特征應(yīng)用價(jià)值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來。（2）代數(shù)折線表示。根據(jù)教學(xué)需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫。（3）模擬形象表示。對于有些原圖的圖形，如果細(xì)心觀察和想象，并給以不失真的適當(dāng)夸張，經(jīng)過簡化，可以模擬勾畫出各種實(shí)物形象，有的像動物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長筒靴;我國陜西省像一個側(cè)跪的兵馬俑;黑龍江像一只鴨子等等。運(yùn)用這些方法，便于學(xué)生牢固記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。并且能使學(xué)生把所學(xué)知識相互聯(lián)系，形成初步的知識網(wǎng)絡(luò)體系。但是由于這種板畫過于簡單，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，因此，這種方法只能做說明簡單的地理問題時使用。

三、板畫可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

初中學(xué)生初步了解平面幾何，對于空間幾何一概不知，但初一地理地球與地圖、大洲與大洋部分，全部是空間想象知識，要讓初一學(xué)生較好地理解和掌握這部分知識，必須要以地球儀、經(jīng)緯儀、三球儀以及信息技術(shù)等手段結(jié)合板畫對學(xué)生進(jìn)行空間想象力的培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。例如，經(jīng)緯線辨別，首先在地球儀或經(jīng)緯儀上找出經(jīng)緯線，讓學(xué)生認(rèn)識這些線，再畫出相應(yīng)的緯線、經(jīng)線以及特殊的經(jīng)緯線，讓學(xué)生能夠相互轉(zhuǎn)化。也就是說當(dāng)學(xué)生看到平面簡圖，在頭腦中能形成一個立體的原形，或可以把地球以上的經(jīng)緯線經(jīng)過頭腦加工能化成簡圖。在這個過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察轉(zhuǎn)化內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中給學(xué)生留充分的想象時間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象力。

四、板畫可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生

教師運(yùn)用板畫進(jìn)行地理教學(xué)時，可以是教師畫，也可以要求學(xué)生動手畫、動手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性及邏輯性。教師要對學(xué)生的板畫進(jìn)行評價(jià)，特別是學(xué)困生，注重指出優(yōu)點(diǎn)，及時鼓勵，這樣讓學(xué)困生樹立自信，拋開自卑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，長期下去，可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

總之，地理板畫的作用較大，方面也多，使用它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì);可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和自覺性;可以有效地理解和運(yùn)用所學(xué)知識;可以有效地激活學(xué)生的思維，讓他們從束縛中解脫出來，從而使他們可以手腦耳并用，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連根.從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[M].上海教育科研出版，2007.

顯得高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2004.

[3]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽教育出版社，1999.

[6]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施[M].中國人事出版社，2002.

[7]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范出版社，2001.

此文為甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂和有效教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號GS[2011]GHB181）研究成果之一。

（責(zé)編 田彩霞）