趙德明

興趣是一個人不斷進取的動力。我們都知道優(yōu)秀的學(xué)生之所以喜歡學(xué)習(xí)，那是因為他們不但掌握了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是有了學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)了持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生來說，有興趣的事他們會主動認真地做，而無興趣的事往往敷衍了事。有些家長就反映，說自己的孩子不能自覺地學(xué)習(xí)，教師和家長布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，非得有家長的幫助陪同下才能完成。而在做題的過程中，一旦遇到困難，不是主動去探索求解過程，而是急于讓家長直接說出答案，一填了事。我能深深體會到這些學(xué)生做題的痛苦。語文學(xué)習(xí)中的字詞學(xué)習(xí)可以抄寫，課文可以照本宣讀，可以死記硬背，但數(shù)學(xué)顯然不行。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維?？梢娨獙W(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，興趣的培養(yǎng)是多么重要啊?？梢哉f，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

所謂玩中學(xué)數(shù)學(xué)，是指通過生活中的一些有趣的問題，引起學(xué)生的極大興趣，使學(xué)生在玩中產(chǎn)生求知的欲望，在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。游戲教學(xué)也是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。因為游戲是兒童最喜歡的活動，所以即使我們認為“智能低下”的學(xué)生，也會因為游戲而從不愛學(xué)習(xí)到樂學(xué)、好學(xué)，進步很大，表現(xiàn)非常出色。

我們發(fā)現(xiàn)，他們會不顧時間，不怕疲勞，盡自己的最大努力盡情地參與。因此，在低、中年級教學(xué)中，教師可利用游戲進行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、拽朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學(xué)中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應(yīng)用題）等辦法。比如，有數(shù)學(xué)教師在一年級20以內(nèi)的口算教學(xué)中，把算式寫在卡片上，分發(fā)給學(xué)生，把學(xué)生分成兩個小組，讓他們給對方互相出題，然后互相做答。教師當(dāng)評委，哪組答對，就給哪組獎勵小紅旗，紅旗得到最多的組獲勝。全班學(xué)生都積極行動起來，充分參與其中，為本組榮譽，認真動腦思考，表現(xiàn)得緊張而有組織秩序。這一活動不僅激起了學(xué)生的興趣，大大地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，可謂一石三鳥。

小學(xué)生喜歡直觀的實物或者圖形，容易聯(lián)系生活，對于抽象的數(shù)學(xué)知識，他們的思維模式很難接受。我們教師只有將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于生動鮮明的形象之中，才能使學(xué)生發(fā)生興趣，從而引起學(xué)生的注意力，取得事半功倍的效果。例如，教師在講減法5-3=2這道例題時，教師也可以做好5只小鳥，（如在課前課余時間先教會學(xué)生折千紙鶴，學(xué)生興趣會更濃）上課時，可先放在講臺上，教師邊出題目，邊演示，把三只小鳥拿到窗臺上，表示已經(jīng)飛走了。小學(xué)生很容易明白，還剩下兩只。教師接著問學(xué)生，2是怎么得到的呢？便開始講減法的數(shù)量關(guān)系。這樣一來，學(xué)生不僅把這個抽象的算式比較深刻地印在腦海中，而且愿意學(xué)，學(xué)得高興，記得牢固。

二、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)處于不同階段學(xué)生的心理特征，教師教學(xué)為了達到一定的教學(xué)目標，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生理解知識，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。新課程特別強調(diào)教師設(shè)置課堂情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過設(shè)置問題，以問題貫穿整個課堂，并且以問題引起學(xué)生的思考，進而引出學(xué)生新的質(zhì)疑，并且促使分析問題、解決問題。如在教學(xué)“圓的認識”時，有教師就巧妙地利用車輪的形狀，設(shè)定教學(xué)情境。他首先設(shè)疑：“同學(xué)們說說看，我們見到的車輪都是什么形狀的？”學(xué)生哈哈一笑：“當(dāng)然是圓的了?！苯處熃又鴨枺骸盀槭裁床蛔龀蓹E圓形或長方形呢？”這一問題，真可謂是一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來。學(xué)生對于司空見慣的事物產(chǎn)生了深厚的興趣，激活了他們原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)形體圖形的知識。他們各抒己見，有的從外觀上說因為做成圓形比較好看，有的從穩(wěn)定性上談因為長方形不穩(wěn)定，甚至還有的從運動學(xué)上說因為圓的車輪走的路程最少。學(xué)生爭論的很是激烈，當(dāng)有學(xué)生一邊提出論點闡述理由，一邊又有學(xué)生馬上提出反駁。這時教師瞅準火候兒，及時導(dǎo)入新課。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，學(xué)生會帶著濃厚的求知欲望，走進數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思維解決實際問題，真正做到自主、合作式的學(xué)習(xí)。

任何學(xué)科都離不開生活，數(shù)學(xué)同樣也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過學(xué)生的實際操作、直觀演示，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維。如天氣很熱，爸爸、媽媽、弟弟和我一起吃西瓜時，媽媽問： “一個西瓜我們一起吃，該怎么分呢？”弟弟把西瓜分成四份，媽媽說：“很對，我們四個人每人吃這個西瓜的四分之一?！彼姆种辉跀?shù)學(xué)上記作什么？數(shù)學(xué)的概念、數(shù)學(xué)的現(xiàn)象就存在于我們生活之中，只要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去利用，使學(xué)生從小受到良好的熏陶和啟迪，學(xué)生定會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、讓學(xué)生參與探索活動，體驗數(shù)學(xué)樂趣

數(shù)學(xué)是愉快教育的源泉，因為數(shù)學(xué)知識本身邏輯性很強，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進的過程。這一過程只有通過他們自身的探索和實踐來完成，才會產(chǎn)生滿足的愉悅感。而這種情感將會激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性，促使他們不斷地去追求新的成功。在教學(xué)中要讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學(xué)生的積極性就高，教學(xué)效果就好。

如讓學(xué)生認識長方體、正方體、圓柱體、球時，通過看一看、摸一摸、想一想，對各實物形狀有了初步的感知，然后組織學(xué)生做摸一摸、猜一猜的游戲：讓學(xué)生把所有的物體放進一個盒子里，自己摸一個物體，并說出是什么形狀，充分調(diào)動各種感官感受物體形狀，同時也發(fā)展學(xué)生的想象力。每位學(xué)生在獨立操作、感受中進一步體會各種立體圖形的特征。接著讓學(xué)生來說一說生活中還有哪些物體的形狀是這四種形體，使抽象的形體與生活建立聯(lián)系，拉近數(shù)學(xué)知識與生活距離。最后安排“搭一搭”活動：每4人一組，把各種物體合在一起搭出你喜歡的形狀，然后全班交流。在搭一搭的活動中，學(xué)生加深了對這四種形體的認識，有的還發(fā)現(xiàn)圓柱體直立比較穩(wěn)定，有的說把它橫置當(dāng)作車輪可以滾動……

總之，在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)改革的急先鋒，積極探索新型的教學(xué)方式，采用不同的教學(xué)手段，把單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學(xué)形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)能真正走進學(xué)生的心靈，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂！

（責(zé)編 田彩霞）