楊春英

“語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)?！比祟惖恼Z言，是人類傳遞情感信息的工具。以符號(hào)、文字、圖案、音樂、語音、肢體動(dòng)作與面部表情等形式為載體，來傳遞或交流情感信息。

幼兒語言教育，主要是提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確說普通話，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言交往的習(xí)慣，提高其語言交往的能力;同時(shí)引導(dǎo)與提高幼兒傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力;為他們進(jìn)入小學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總結(jié)了兩年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，立足于我國幼兒教育改革的實(shí)現(xiàn)，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)。它的頒布標(biāo)志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革同步。對(duì)于提高幼兒的基本素質(zhì)有重要的意義。在《綱要》中，提倡“終身教育”。這就需要教師在幼兒階段幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，以及方法，同時(shí)也需要幼兒在幼兒階段完成語言啟蒙。因此，在這一時(shí)期，借助我們的語言教學(xué)，幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)語言的方法顯得尤為重要。

一、 幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)在，依然有許多幼兒教師堅(jiān)持采用“牽牛鼻子”的辦法，在語言教育活動(dòng)中只重視教師講，片面認(rèn)為教師教多少，孩子就學(xué)多少，沒有把“教”放到幼兒的“學(xué)”上面來。以“告訴”的方式，把知識(shí)全部呈現(xiàn)在幼兒面前，使得他們形成了對(duì)講授傳播的依賴性和被動(dòng)性，抹殺了幼兒在求知過程中主動(dòng)探索、積極思維的潛在能力。

（二）實(shí)踐性理論化

幼兒教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，可在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，不少教師很少將各種知識(shí)融入到生活實(shí)踐當(dāng)中去，只當(dāng)是“灌輸知識(shí)”，這令不少幼兒缺少動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的能力。

（三）教育目標(biāo)性不強(qiáng)

不少幼兒教師還是僅僅為了教而教，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育，從而忽視了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（四）因語言而語言

不注重語言教育與其他學(xué)科的相互聯(lián)系、相互滲透和相互整合。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

（五）社會(huì)中家長不重視幼兒在啟蒙階段的教育

在常識(shí)上，只是關(guān)注幼兒的物質(zhì)生活，而忽略幼兒的習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，沒給幼兒提供一個(gè)良好的語言環(huán)境。這些都給幼兒教師在活動(dòng)課中幫助幼兒完成語言啟蒙帶來了極大的困難。

二、幼兒語言教學(xué)的重要性

3—6歲的幼兒處在人生中語言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，此階段幼兒的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富，幼兒對(duì)語言的啟蒙完全憑借聽、說來發(fā)展提高。因此，利用幼兒在幼兒園的時(shí)間，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣、方法就顯得十分重要。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼耍谟變簣@里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言;文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

（一）要運(yùn)用情境原則

1.創(chuàng)設(shè)形象情景。比如，我們可以在紙板上剪出漢字，在砂紙上也剪幾個(gè)，以便可以讓幼兒用手指去觸摸，感覺如何書寫;然后再把這些漢字放到板上，將形似的漢字放在一起，這樣，那些小手觸摸起來，動(dòng)作就會(huì)基本一致，這樣的話幼兒就會(huì)一遍又一遍地重復(fù)這幾個(gè)字的筆畫，也重復(fù)漢字的發(fā)音，慢慢地他們就懷著濃厚的興趣去發(fā)現(xiàn)，原來每個(gè)漢字都要與一個(gè)聲音對(duì)應(yīng)。

語言原本是口語，書寫語言只是對(duì)口語的文字翻譯，一個(gè)文字語言由最初的一個(gè)筆畫接一個(gè)筆畫組成，就像潺潺滴水匯成江河一般，最終形成詞匯和文章。它讓幼兒通過手對(duì)文字產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)而有了想要表達(dá)的愿望，形成了幼兒對(duì)漢字最初的興趣激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)想象情景。幼兒都愛聽故事，教師可以借助故事的魅力來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉悅的氣氛中掌握語言。比如，我們在活動(dòng)課上，可以講一則龜兔賽跑的故事，我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胄稳菰~、副詞和語氣詞。加入對(duì)龜、兔的神態(tài)、外貌描寫。這樣幼兒自然而然地就會(huì)明白如何去主動(dòng)地說一句話，表述一個(gè)故事。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。親身體驗(yàn)可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活、藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。語言也是一門藝術(shù)，因此，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，還應(yīng)把幼兒放到大自然中去體會(huì)。比如，我們要告訴幼兒什么是“田”，那我們就把幼兒帶到田地中去，讓他們看田地的形狀、性質(zhì)、大小，進(jìn)而理解什么是“田”。

（二）要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)得到積極應(yīng)答的環(huán)境

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)建一個(gè)能使他們敢想敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

例如，我們在春天到來的時(shí)候，把幼兒帶到原野上去踏青，讓幼兒感受溫潤的空氣，溫暖的陽光，可愛的動(dòng)物，生機(jī)盎然的植物，歡聲笑語的人們。讓幼兒在廣闊的天地間自由談?wù)撟约合矏鄣氖挛?，分享自己的心得。這樣，無形當(dāng)中，也為幼兒進(jìn)行語言表述提供了條件。

三、在課改的背景下，要注意團(tuán)隊(duì)合作，共同開發(fā)適合自己幼兒園的校本課程

比如，我國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，在幼兒園進(jìn)行個(gè)別語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒園本身還可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“傳統(tǒng)文化”為文題的校本課程。其中，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》以其凝練的語言、豐富的詞匯、高度的思想歷來被認(rèn)為是國學(xué)啟蒙的經(jīng)典。當(dāng)幼兒園精心選取其中精華部分之后，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，貫穿幼兒學(xué)習(xí)語言的始終，這樣對(duì)于幼兒語言提高是一個(gè)極大的促進(jìn)作用。

總之，對(duì)幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)讓他們了解語言在交流中所能發(fā)揮的作用，并根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級(jí)的語言意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域靠攏。幼兒教育者也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，才能讓我們的幼兒在語言中翩翩起舞。

（責(zé)編 田彩霞）