張雪花

現(xiàn)階段還有不少數(shù)學(xué)課堂未能擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師采用的滿堂灌、照本宣科代替了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?ài)因斯坦認(rèn)為：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”因此，“樂(lè)趣”和“認(rèn)識(shí)”應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來(lái)源。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的愉悅的快感，在獲得學(xué)習(xí)成果后的興奮和滿足，以及班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與贊賞都將是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)成的重要因素。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極呢？筆者結(jié)合十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、直觀化、形象化教學(xué)

教師要充分利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)，發(fā)揮形象思維的藝術(shù)感染作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“找次品”時(shí)，在第一課時(shí)里，我沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，就去上課了。因?yàn)檫@節(jié)課比較抽象，我講得筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里，教學(xué)效果很不理想。在第二課時(shí)里，我把天枰直接帶到課堂里，學(xué)生一看到天枰就興奮起來(lái)，他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，邊做實(shí)驗(yàn)邊思考，很快就掌握了知識(shí)要點(diǎn)——怎樣找次品。所以，我覺(jué)得直觀教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要策略之一。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

好奇心是小學(xué)生的天性，教師要學(xué)會(huì)利用孩子的這種天性來(lái)激起他們的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，我講了一個(gè)大家熟悉的故事——“從前有座山，山里有座廟，廟里有老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟……”然后，我問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能接著把這個(gè)故事講下去？這個(gè)故事講得完嗎？”只見(jiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭(zhēng)搶著：老師，我來(lái)，我來(lái)說(shuō)……我利用故事創(chuàng)設(shè)的情境，很自然地引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的求知欲也被激發(fā)出來(lái)了。

三、適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)手段

教師要適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心。實(shí)踐證明，學(xué)生如果經(jīng)常體驗(yàn)失敗，會(huì)導(dǎo)致志向水平的下降，最終將引起退縮反應(yīng)，以致喪失學(xué)習(xí)的信心。為此，數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的角色，要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象，適時(shí)抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使學(xué)生的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出不同層次的回答后，教師應(yīng)及時(shí)地給予一定的評(píng)價(jià)，并且應(yīng)該用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)， 如：“很好！”/“你真棒！”/“你真聰明！”/“你頭腦真靈活！”/“你接受能力真強(qiáng)！”/“你真有膽量，不簡(jiǎn)單！……如果教師能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就一定會(huì)在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論，從而獲得一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我滿足與成功感，促進(jìn)著他們各自都能獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

四、因材施教，合理評(píng)價(jià)

教師要在教學(xué)過(guò)程中考慮不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，要結(jié)合學(xué)情、依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們之間存在著不同的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分考慮這一點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。另外，教師要依據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。當(dāng)然，考慮學(xué)生的差異，并不意味著教師一定要消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異，而是教師要力求引導(dǎo)班級(jí)里的每位學(xué)生通過(guò)努力能完成，不會(huì)帶來(lái)過(guò)大的壓力，使得每位學(xué)生的潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要避免單獨(dú)地以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，需要從不同的方面或角度來(lái)考查學(xué)生，比如可以從數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維能力、分析問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力等，進(jìn)而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

五、豐富教學(xué)方式

教師要不斷豐富教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生真正成為主體，讓獨(dú)立思考、自主探索和合作交流成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的主線，從而讓學(xué)生在發(fā)言中展示自己的聰明才智，或是暴露自己思維中的問(wèn)題，把他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題“擠”出來(lái)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)將自己數(shù)學(xué)思維過(guò)程中的體會(huì)講給孩子，引導(dǎo)他們走出困境的方法。比如對(duì)于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲得、數(shù)據(jù)處理、合情推理、大膽創(chuàng)新這樣一個(gè)過(guò)程，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受快樂(lè)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是多方面的，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，所以，我們教師要有意識(shí)地做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，以新的教育理念指導(dǎo)自己，以學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，就會(huì)取得一個(gè)有一個(gè)進(jìn)步。

（責(zé)編 張景賢）