趙學娟　陳建軍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0016-01

培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是小學數(shù)學教學的重要任務之一。在小學數(shù)學教學中，我們可以根據(jù)每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)不同的內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在教學基礎知識，訓練技巧的同時，通過學生的看、想、說、做等，訓練和培養(yǎng)學生的思維能力。

一、自學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力

自學，是在教師指導下學生為了獲取新知識而獨立開展的學習活動。要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，我們可以從學生的自學中進行。起初，教師可提出自學要求或編擬自學提綱，讓學生在教師正式授課之前按自學要求或?qū)φ兆詫W提綱在課前或課內(nèi)自學課本。自學時可以討論，看不懂的地方可以做上記號，然后請教老師或同學。經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以逐步離開對自學提綱的依賴，最后完全做到能獨立進行自學。通過這個途徑，培養(yǎng)學生獨立學習知識和掌握技能的能力，從而發(fā)展學生的思維能力。

二、探討中培養(yǎng)學生分析問題的能力

學習新知階段，教師重視加強操作感和知識遷移的指導，從整體到局部設計有坡度、有層次、有啟發(fā)性、符合學生認識規(guī)律的系列問題和操作要求，讓學生經(jīng)歷探索新知識的思維過程，引導學生自己想問題、尋方法、作結論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)展學生智力。

三、說理中培養(yǎng)學生語言表達的能力

培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在教學中教師應創(chuàng)造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關系、式義等，從說理中訓練和培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學生數(shù)學思維的目的。例如，在教學“梯形面積的計算”時，當學生通過動手操作把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形后，教師啟發(fā)學生看圖，用準確簡煉的數(shù)學語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導過程。即，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平形四邊形的底等于這兩個梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，因為平行四邊形的面積=底€贅擼蘊菪蔚拿婊？（上底+下底）€贅還？。這樣不僅可以訓練學生的語言表達能力，加深學生對知識的理解，也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。

四、訓練中培養(yǎng)學生靈活思維的能力

訓練是指課堂練習。練習是數(shù)學教學的重要組成部分，是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，這是溝通知識與能力的橋梁。教師有目的、有計劃、有步驟、有層次的精心巧設有指導性的課堂練習是培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)展學生邏輯思維能的重要途徑。因此，在小學數(shù)學教學過程中，當學生學習完一個新知識后，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和要求，從以下幾個方面精心設計練習：①圍繞教學重、難點設計專項練習；②針對易混易錯知識設計對比性練習；③根據(jù)學生的思維特點設計變式練習；④根據(jù)不同程度的學生設計不同層次的練習。通過訓練，鞏固基礎知識，克服思維定勢，達到提高學生的應變能力和綜合解決問題能力的目的。

五、評講中培養(yǎng)學生判斷推理的能力

教學了例題后，教師都要給學生進行鞏固練習，學生練習完后還要組織評講，讓學生運用數(shù)學概念、基本原理對每種問題先作出肯定或否定，然后再作出合乎邏輯的解釋，有根有據(jù)地說明理由，這與引導學生經(jīng)歷各種思維過程一樣，都是培養(yǎng)初步的邏輯思維能力的需要。

六、小結中培養(yǎng)學生歸納概括的能力

在課堂上，對所教學的新知識，教師都要引導學生進行歸納小結，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己通過歸納、綜合和概括來反映概念的本質(zhì)屬性和數(shù)學的一般原理。

對學生進行思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫要下在課內(nèi)，并且應該靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學效果。

（責任編輯 曾 卉）