顏萍

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0045-01

小學語文教學中，識字教學是重要的教學環(huán)節(jié)。識字教學時要運用編口訣或字謎等方式記憶字，從而為中、高年級的學習打下扎實的基礎。在課堂中，努力為學生創(chuàng)設各種識字的情鏡，如多媒體展示字的構造，并充分調動學生的各種感官，讓識字教學的課堂充滿趣味性，讓學生體驗到識字帶來的快樂。在課堂外，充分利用孩子們豐富的生活背景，讓孩子們在各種熟悉的環(huán)境中興趣盎然而又高效的識字，真正走進漢字王國。將課堂上學到的漢字與生活中實物聯(lián)系進行教學，孩子記憶更加牢固。識字教學是一個相互體驗的過程，學生作為學習的主體，他們的個體體驗是一種珍貴的教育資源。

一、激發(fā)興趣，讓學生“樂”學

1.創(chuàng)設生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創(chuàng)設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如教學《菜園里》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進“菜園里”。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。并設計如下情節(jié)：（1）問學生知道些什么蔬菜，今天吃了什么蔬菜，最喜歡吃什么蔬菜。（2）教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準。

2.開展多種活動，培養(yǎng)識字興趣。（1）在游戲中識字。游戲是低年級小朋友學習生活中不可缺少的一部分。在教學中，設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。如：①摘蘋果；②猜謎語；③編謎語。

（2）在情景中識字。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言描繪等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。如在學習“窗”字時，教師用簡筆畫在黑板上畫了一個窗，然后告訴學生：天刮起了風，還下起了雨，雨點打在玻璃窗上，斜斜的。（隨即在窗上畫上雨點）所以人們就把“雨”字寫成這樣：在旁邊板書“雨”字。學生的印象特別深刻，出錯率也就減低了。又如學習“早”字時，一邊畫太陽一邊描述：日就是太陽，太陽剛從地平線上升起來，是不是很早？

3.采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。根據(jù)小學生這一特點，在教學時，可以先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

二、教給學生方法，提高教學質量

1.相同部件總集合，幫助學生記字形。在識字學習的同時，注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，兩次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字，學習效率得以提高。到了學期末，我們再把相同部件的字進行總集合，幫助學生強化印象。

2.特殊生字擺一起，易混部分分得清。有些特殊的字，像很多獨體字，部件基本相同的，還有一些會意、象形、指事字，學生是非常容易混淆的。心理學告訴我們，記憶的規(guī)律就是喜歡記憶規(guī)律性強的東西，甚至許多東西本身并不是很有規(guī)律的，可是經(jīng)過我們的大腦以后，卻將他們變成了很有規(guī)律的東西，最終導致了錯誤；同時，強刺激能夠提高學生的有意注意，提高記憶的效果。那么，假如將這些特殊的字也歸類整理到一起，通過形象識記，應該能夠幫助學生正確掌握生字。事實證明確實如此。我們將“辯”“辨”“辮”放在一起放大時，學生很快注意到了它們的不同，通過教師的講解自己編順口溜：爭辯要說話，“辯”字言（讠）中間；分辨出長短，“辨”字分點撇（丶丿）；扎根麻花辮，“辮”字絞絲旁（纟）。特殊的字的歸類，還需要我們在歸類之后注意幫助學生去體會，讓學生從體會中強化識字的效果。

（責任編輯 曾 卉）