祝麗萍，王秋平

(昌吉學院 數學系，新疆 昌吉831100)

經管類概率論與數理統(tǒng)計課程多媒體教學效果分析*

祝麗萍，王秋平

(昌吉學院 數學系，新疆 昌吉831100)

對昌吉學院經管專業(yè)兩個平行教學班概率論與數理統(tǒng)計課程進行實驗對比教學，探索數學類課程多媒體教學效果，從主客觀兩個方面即對學生的調查報告和學生的成績分析多媒體教學效果．結果表明，學生還是普遍偏向于多媒體授課，而且喜歡圖文并茂、內容豐富的課件；同時，學生成績在采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法上沒有顯著性差異，說明概率論與數理統(tǒng)計課程可以用多媒體授課；但是由于多媒體課件的制作和教師授課方式的把握往往存在一些問題，所以多媒體效果欠佳.

概率論與數理統(tǒng)計；多媒體；教學法

多媒體教學技術可以形象、直觀、生動地表達教學內容，信息含量大，從而有效地解決數學類課程教學內容繁重而課時不足的問題，因而在數學類課程教學中，很多教師開始使用多媒體教學．但數學類課程是一門抽象性極高、邏輯性極強的學科，需要一點點展示邏輯思維過程，多媒體教學很難做到這點，因而對于數學類課程是否適合多媒體教學褒貶不一．文中就多媒體教學法是否適合數學類課程(以概率論與數理統(tǒng)計課程為例)教學進行嘗試．一方面從學生的視角看概率論與數理統(tǒng)計課程多媒體教學的效果，主要調查多媒體教學的優(yōu)勢和劣勢，學生對多媒體教學的偏好程度，以及多媒體授課的滿意度；另一方面利用統(tǒng)計分析使用多媒體和不使用多媒體教學的兩個班級概率論與數理統(tǒng)計課程的期末成績是否有差異．

本文的研究對象為昌吉學院經管系B1001班和經管系B1101班2012～2013學年第一學期概率論與數理統(tǒng)計課程多媒體教學效果．由于經管類專業(yè)教學計劃的更改，使得兩個班同時開設概率論與數理統(tǒng)計課程，教材一致且由同一教師授課．為了研究經管類概率論與數理統(tǒng)計課程多媒體教學效果，該教師在授課中對經管系B1001班采用多媒體教學法而在經管系B1101采用傳統(tǒng)教學法．

1 基于問卷調查的多媒體教學效果分析

1.1 數據來源

本文的數據來自昌吉學院數學系金融數學教研室“《概率論與數理統(tǒng)計》課程教學改革探索-以昌吉學院經管類概率論與數理統(tǒng)計為例”課題，課題組于2013年9月10～20日對昌吉學院經管系B1001和 B1101兩個班學生進行抽樣調查．調查問卷涉及多媒體教學的七個問題，在經管系兩個班隨機抽取30人，最終收回問卷23份，其中經管系B1001班共8份，B1101班共15份．B1001班主要以多媒體授課為主，而B1101班主要以傳統(tǒng)授課為主．

1.2 對多媒體教學效果的認知與評價

為了解學生對多媒體教學的看法，課題組設計問題“您認為多媒體教學對您的學習有哪些幫助？”“您認為多媒體教學有哪些不足？”統(tǒng)計結果如表1和表2所示，大多數學生對于多媒體教學還是肯定的，60%的學生認為多媒體教學有利于資源共享，信息量很大，能學到更多的知識；可拷貝課件，節(jié)省記筆記的時間；提高課堂注意力，活躍課堂氣氛；利于優(yōu)勢教學資源的利用和共享；三成學生認為使用多媒體教學可以增加授課趣味性，提高學習興趣；認為使用多媒體沒有什么幫助的僅占13%．而且兩個班對多媒體授課優(yōu)勢認知略有區(qū)別，在增加授課趣味性上，以傳統(tǒng)授課為主的經管系B1101班對多媒體授課似乎并不贊同，覺得多媒體授課能增加授課趣味的僅占25%．

另外，對于多媒體教學的不足，經管系B1001班的學生認為主要集中在教師對授課環(huán)節(jié)的把握，如教師操作課件速度太快，記不下筆記；教師授課時只是一味地讀課件，單調乏味；信息量過大，難以及時消化，似懂非懂；過分強調以播放課件為中心，忽視了師生間的互動；課件制作缺乏新意，形式呆板．兩個班對多媒體授課劣勢認知有很大區(qū)別，以傳統(tǒng)授課為主的經管系B1101對上述缺點似乎并不贊同，贊成的人數僅占20%，認為信息量過大成為主要問題占半成．

由此可見，學生對于多媒體授課還是肯定的，同時，其劣勢主要集中在教師授課過程中存在的問題，可以通過放慢速度，改變授課方式得以改進，而且以多媒體授課為主的班級體會其劣勢更加明顯，以傳統(tǒng)授課為主的班級認識到多媒體的優(yōu)勢，但是并不渴望多媒體授課．

1.3 對多媒體教學和板書教學的選擇和評價

針對多媒體教學中存在的問題和不足，是不斷完善多媒體教學，還是改為傳統(tǒng)板書授課？課題組設計了關于授課方式和授課類型的問題，看學生的意愿選擇如何．“您會選擇下面哪種授課方式？” “您最喜歡哪種多媒體課件類型？” “對于純文字的課程內容，您認為哪個更好？”這三個問題的統(tǒng)計結果分別由表3、表4和表5給出．

由表3可以看出，當籠統(tǒng)地提出對多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學的意愿選擇時，多數學生選擇了多媒體教學．在表3中，通過方差分析可以得出p= 0.113, 表明學生對兩種授課方式的選擇方面不存在顯著差別．

而表4對于多媒體教學中課件類型的選擇上，學生更喜歡以視頻和動畫為主的課件，其次是圖文并茂的課件，純文本的課件是學生最不喜歡的．還有不少學生同時選擇了圖文并茂和視頻動畫．在表4中，通過方差分析可以得出p= 0.87，表明學生對多媒體教學幾種類型的選擇方面不存在顯著差別．

對于純文本課件，是用多媒體教學好，還是用傳統(tǒng)方式授課更好呢？表5顯示了大多數學生認為板書更適合數學類課程教學．多媒體沒有發(fā)揮出圖文并茂的優(yōu)勢，卻帶來了信息量大，不易記筆記以及“照屏宣科”的問題.

表1 學生對多媒體教學優(yōu)勢認知

表2 學生對多媒體教學劣勢認知

表3 學生對多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學的意愿選擇

表4 學生喜歡的多媒體課件類型

表5 學生對純文本課程教學方式的意愿選擇

在表5中，通過方差分析可以得出p=0.237，表明對于純文本的教學內容來說，學生對兩種授課方式的選擇方面不存在顯著差別．

1.4 對多媒體教學效果的評價

對于多媒體教學效果的評價課題組設計了兩個問題來考查，“您認為該課程是否適合多媒體教學？”“您認為該課程多媒體教學效果如何？”通過調查學生對多媒體授課還是比較滿意的，認為該課程適合用多媒體授課的占半成以上，說不清楚的和認為不合適的大概占3成．進一步，認為教學效果滿意的和一般的占近半成，而不滿意的很少．

2 基于考試成績的教學效果分析

2.1 數據說明

為了研究經管類概率論與數理統(tǒng)計課程多媒體教學效果，兩個班級的考試試卷依據同一考試大綱制定，題目難易程度相當．所有考試成績可以在教務處或者經管系教學管理檔案中查閱．

2.2 描述統(tǒng)計分析

首先，課題組先列出兩個班級成績的直方圖，如圖1所示．

圖1 經管系B1001班和經管系B1101班成績直方圖

根據兩個班成績的直方圖，可以判斷兩個班的成績分布大致都呈現中間大、兩頭小的形態(tài)，但是與正態(tài)分布似乎有點差異，可以用Kolmogorov-Smirnov正態(tài)分布檢驗來分析．

2.3 數據正態(tài)性檢驗

對于兩個班的成績，利用Kolmogorov-Smirnov正態(tài)分布檢驗來分析：經管系B1001班和經管系B1101班檢驗的p值分別為0.2837和0.6746．這說明在顯著性水平為0.1時，兩個班的成績都是正態(tài)分布，而且經管系B1101班的成績更趨于正態(tài)分布．

2.4 均值方差檢驗

兩個班的成績都服從正態(tài)分布，要證明多媒體教學與傳統(tǒng)教學效果是否有差異，只要對二者的方差和均值是否相等進行檢驗即可．首先，利用F-檢驗進行二者方差是否相等的檢驗．檢驗的p值0.2052．這說明在顯著性水平為0.1時，兩個班的成績方差一致，成績的分散程度基本一致．其次，用t-檢驗進行二者均值是否相等的檢驗．檢驗的p值0.7026．這說明在顯著性水平為0.1時，兩個班的成績均值基本一致．

3 結束語

本文利用統(tǒng)計分析方法從主客觀兩個方面即對學生的調查報告和學生的成績分析多媒體教學效果，得出經管類概率論與數理統(tǒng)計課程使用多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法沒有顯著性差異的結論，但是這并不表明所有的數學類課程都適合采用多媒體教學．而且由于教師對多媒體授課的把握能力有差異，教學效果也是有差異的．因而怎樣有效地把握多媒體教學方法在數學類課程中的使用是一個需要長期摸索的過程．

[1]楊肖麗,張萍.經濟管理類課程多媒體教學效果調查與分析[J].高等農業(yè)教育,2012(4):63-66.

[2]魏宗舒.概率論與數理統(tǒng)計[M].北京:高等教育出版社,1983.

[3]Robert I. Kabacoff.R語言實戰(zhàn)[M].高濤,譯.北京:人民郵電出版社,2013.

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.026

2015-03-22

自治區(qū)人文社科重點研究基地項目“新疆CPI指數內在關聯性及波動性研究”(XJEDU050313C01)；自治區(qū)社科基金基金項目“新疆價格指數的內在關聯性和波動性研究”(13BTJ024)；昌吉學院科研項目“《概率論與數理統(tǒng)計》課程的實踐教學探索”(12jyyb011)

祝麗萍,女,新疆昌吉人,博士,副教授.

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1008-7974(2015)04-0074-03