（河北省青龍滿族自治縣茨榆山鄉(xiāng)總校明光小學(xué)066500）

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

韓雪菊（河北省青龍滿族自治縣茨榆山鄉(xiāng)總校明光小學(xué)066500）

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生愛(ài)上閱讀，語(yǔ)文教師的責(zé)任。閱讀教學(xué)要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)順利達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺(jué)，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。閱讀教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？由于不同的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法不同，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

真正的讀書(shū)要做到心到、口到、眼到、手到。讀一篇文章，學(xué)生把在閱讀中的看法、思考、體悟、啟迪，用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)在文章的開(kāi)頭、旁空、行間。加批加注，學(xué)生寫(xiě)出的觀點(diǎn)、感受，簡(jiǎn)明扼要即可。此外，寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種好習(xí)慣。將自己在讀書(shū)時(shí)獲得的資料或感受記下來(lái)，這就是讀書(shū)筆記。或者讓學(xué)生把自己的問(wèn)題，和自己的感受寫(xiě)在小紙貼上。各種色彩，各種形狀的紙貼是學(xué)生喜愛(ài)的，學(xué)生愿意把問(wèn)題和感受寫(xiě)在上面，然后粘貼在書(shū)上，也是一種不錯(cuò)的方法。

1．評(píng)點(diǎn)式批注，是對(duì)文章本身或文中人物、事件、寫(xiě)作方法做出評(píng)價(jià)，并記錄下來(lái)。學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，教師引導(dǎo)對(duì)文中主人公，寫(xiě)下贊頌詞語(yǔ)。學(xué)生紛紛寫(xiě)下：以身作則、為國(guó)爭(zhēng)光、嘔心瀝血、無(wú)私奉獻(xiàn)等。還有的學(xué)生寫(xiě)道：“他在帝國(guó)主義列強(qiáng)面前不畏強(qiáng)暴，威武不屈，代表了炎黃子孫百折不撓，永不屈服的高尚民族氣節(jié)。”這些語(yǔ)言豐富了人物形象，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2．質(zhì)疑式批注，就是有疑問(wèn)就記下來(lái)。質(zhì)疑本省就是一種思考，有了疑問(wèn)，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)讀書(shū)，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去。這種方式，學(xué)生用得最多，用得也最廣。如在教學(xué)《白楊》時(shí)，學(xué)生遇到問(wèn)題積極思考，最終自己圓滿解答這些困惑，把這個(gè)過(guò)程記下來(lái)會(huì)受益匪淺。學(xué)生在讀文時(shí)，質(zhì)疑：課文都是圍繞白楊來(lái)寫(xiě)的，可是課文中又提到“他也在表白自己的心?！保ㄕn件出示該句，字體逐漸放大后出現(xiàn)大大的“？”）批注：如何理解“他也在表白自己的心”？白楊和邊疆建設(shè)者有關(guān)系嗎？學(xué)生帶著這樣的疑惑讀文，品文，最終理解作者的寫(xiě)作意圖。

3．建議性批注，就是讓學(xué)生讀文后，把自己的見(jiàn)解、想法，寫(xiě)在書(shū)空白處。如《窮人》一課，桑娜忐忑不安地?fù)?dān)心丈夫回來(lái)，會(huì)責(zé)備她把鄰居西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)，因?yàn)樽约旱膸讉€(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受得了。學(xué)生讀了幾次文章后，對(duì)文章內(nèi)容有了想法和建議，仿佛進(jìn)入了桑娜內(nèi)心深處，在桑娜心理描寫(xiě)的旁邊，做了“桑娜，我支持你，先把孩子藏起來(lái)?！钡扰?。學(xué)生感受到生活給桑娜一家人帶來(lái)的壓力，感受到桑娜愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子，同情孤兒，學(xué)生們給她出主意，想辦法，深刻體會(huì)到桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

二、精讀一篇，略讀一串

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了。課內(nèi)習(xí)得方法，課外求得發(fā)展。給學(xué)生以方法，讓學(xué)生在運(yùn)用方法的過(guò)程中養(yǎng)成習(xí)慣。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，兩者相輔相成，缺一不可。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)，最適合教師指導(dǎo)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，而略讀可以讓我們做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

（一）精讀——反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)

“精讀”意為“反復(fù)仔細(xì)地閱讀?！薄熬x”不同于“講讀”，講讀的主體突出了教師，弱化了學(xué)生，而“精讀”更類似于“深讀”“細(xì)讀”或“研讀”，是在教師的引導(dǎo)下，為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解而對(duì)文章進(jìn)行的反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。

精讀方法的指導(dǎo)更鮮明的體現(xiàn)出學(xué)生能夠?qū)W以致用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教?！睂W(xué)生在教師精讀方法的引領(lǐng)下，主動(dòng)積累好詞、佳句，謀篇布局。如《柳樹(shù)醒了》是一首兒童詩(shī)，又是充滿童真童趣的童話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課文后聯(lián)系生活體驗(yàn)拓展思維，“在春天里，還有什么醒了呢？”也可以仿照課文編詩(shī)句“春天和說(shuō)話了。說(shuō)著說(shuō)著，。”以此來(lái)感悟春天的美，鍛煉學(xué)生想象力。

（二）略讀——泛讀，概覽大意

當(dāng)今處于信息爆炸的時(shí)代，各類信息鋪天蓋地，能夠迅速的提取自己需要的信息，成為現(xiàn)代人一種必備的能力。而這種能力的培養(yǎng)，就需要我們加強(qiáng)略讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行。

略讀是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法?？梢杂羞x擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章大概。在略讀課上，教師要放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。教師在課上，把學(xué)生自讀的時(shí)間給留“足”，要相信學(xué)生，利用好合作學(xué)習(xí)這種方式。讓學(xué)生在小組內(nèi)，交流學(xué)生收獲，展示個(gè)性，討論疑難點(diǎn)。學(xué)生自主開(kāi)辟閱讀時(shí)間和空間，如同時(shí)閱讀幾篇文章，可以略掉具體細(xì)節(jié)，較快地了解文章大意，從而確定對(duì)哪一篇文章進(jìn)行下一步仔細(xì)閱讀，或深入研究。

三、努力創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的氛圍

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書(shū)環(huán)境中。一個(gè)喜歡閱讀的老師，不會(huì)只把心思放在學(xué)生的考試成績(jī)上，因?yàn)樗?，學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。而讀書(shū)，讀好書(shū)，讀經(jīng)典讀物，可以為學(xué)生打下精神的底子。我們作為語(yǔ)文教師義不容辭地也就擔(dān)起了這個(gè)重任。因此，在課堂上創(chuàng)造良好的讀書(shū)氛圍，也顯得尤為重要。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采用猜讀法，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，教師可以出示與文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生紛紛開(kāi)始猜想，教師及時(shí)追問(wèn)學(xué)生進(jìn)行猜想的理由。還可以從文字入手展開(kāi)猜想，學(xué)生讀讀、猜猜、想想，真是各顯神通。在交流學(xué)生的猜想時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)，是贊揚(yáng)，對(duì)不是很合理的猜想引導(dǎo)大家討論，婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行糾正。在這樣氛圍的課堂上，學(xué)生的思維得到充分的釋放，發(fā)言也更大膽了，各種奇思妙想也出現(xiàn)了，其他學(xué)生對(duì)發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在學(xué)生猜想后，教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文精彩段落，這樣，學(xué)生對(duì)文本的興趣更濃了，學(xué)生輕松愉悅地走進(jìn)了文本。

總之，語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)主動(dòng)理解、體驗(yàn)、感悟和思考，真正使閱讀成為照亮學(xué)生人生道路的一盞明燈。

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)．北京師范大學(xué)出版社，2011．

[2]巢宗祺著．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)．解讀武漢湖北教育出版社，2011．

[3]李家棟主編．閱讀課例研究．山東教育出版社．

（責(zé)編 張景賢）