畢正蓮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0103-02

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是課程改革的顯著特征。我們要改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。就此我談幾點認識。

一、以挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以現(xiàn)實素材激活學(xué)生已有經(jīng)驗

創(chuàng)設(shè)問題情境，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，既讓學(xué)生感覺到所面臨的問題似懂非懂，與舊知識有密切的聯(lián)系，有可能去進行思考和探索；又要讓學(xué)生感覺到自身已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心里狀態(tài)，激起強烈的探索欲望。如教學(xué)“認識幾分之一”時，課一開始，教師就創(chuàng)設(shè)用數(shù)表示分蘋果的問題情境?！?個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？”“2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？”“1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？”第一問和第二問學(xué)生很快就能回答出來，第三問有點困難，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，回答每人分得“半個”.教師接著提出問題：“能用什么數(shù)來表示半個嗎？”激起了學(xué)生探索一種新的數(shù)（分數(shù)）的動機。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；教師要引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的信息進行加工、理解，由此構(gòu)建新知識的意義。

二、充實數(shù)學(xué)思想方法，支撐學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

前幾年我們使用的實驗教材（江蘇版），數(shù)學(xué)一年級（上冊）的第一單元到第三單元就是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法。第一單元是“數(shù)一數(shù)”，通過情境觀察激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)的意義，教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生看、數(shù)的能力；第二單元是“比一比”，通過觀察學(xué)生熟悉的客廳、廚房里的場景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行比較，學(xué)習(xí)比較這種常用的思維方法，使學(xué)生感受比較這種思維方法和學(xué)習(xí)方法。第三單元是“分一分”，教材先通過整理文具和學(xué)具這件事，讓學(xué)生感到實際生活中往往要把一些物體按某種標準分類，初步學(xué)習(xí)整理物品的方法，并能在日常生活中初步應(yīng)用。分類也是一種重要的思維方法。分一分是常用的學(xué)習(xí)方法。在今后的認數(shù)與計算、認識圖形、簡單的統(tǒng)計等學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會用到分類的思想和方法。

三、重視學(xué)生的實踐活動

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為個體認識的過程。科學(xué)家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而小學(xué)生的認識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。在這個過程中，實踐操作正是學(xué)習(xí)知識的最基本、最重要的手段和方法之一。如果教師能經(jīng)常為他們創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺一擺，弄一弄，這不僅符合兒童的認識規(guī)律，迎合兒童“好奇”“好動”“好玩”的心理需求，也能讓學(xué)生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律，逐步形成實踐求知的意識。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)非常重視讓學(xué)生實踐操作，使實踐操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如：教學(xué)“長方形面積的計算”時，教師讓學(xué)生課前準備學(xué)具（邊長為1厘米的小正方形20個），課堂上，教師提供給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生小組合作，用邊長為1厘米的小正方形任意擺出一個長方形，擺好后討論下面的問題并作好記錄：（1）你擺的長方形的面積是多少？（用數(shù)小正方形的方法）（2）長方形的長是多少厘米？寬是多少厘米？（用數(shù)小正方形的邊的方法）（3）你認為長方形的面積與什么有關(guān)？學(xué)生擺好并作好記錄后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、尋找規(guī)律，最后歸納方法：長方形的面積與長方形的長和寬有關(guān)，長方形的面積=長X寬。這樣讓學(xué)生借助已有的知識、經(jīng)驗去實踐、去操作，從具體到抽象，從實物到圖形，從親自感知到理性概括，逐步形成實踐求知的意識。

四、倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作交流中，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，互相討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會互相幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作精神，提高交流能力。

如：教學(xué)計算“13-9”，傳統(tǒng)的計算教學(xué)是要求學(xué)生想：“因為4+9=13，所以13-9=4”。實際上，教師完全可以鼓勵學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計算方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己通過擺學(xué)具（圓片或小棒）來計算，然后讓學(xué)生在小組交流中說一說自己的想法和算法。在討論交流中，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，有的說：“我是一個一個地減去，13減去1、2、3……9”。有的說：“把13分成10和3，10-9=1，1+3=4”，有的說：“把9分成3和6，13-3=10，10-6=4”，有的說：“因為4+9=13，所以13-9=4”。最后歸納自己的算法，用自己喜歡的方法計算。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，從被動接受知識變成主體探索、合作探索。每個學(xué)生都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可以自己發(fā)表意見，將自己的觀點、想法告訴同學(xué)，同時傾聽其他同學(xué)的意見。通過討論，在更深層次上認識所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，對提高學(xué)生的表達能力、調(diào)控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有特殊的意義。

總之，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣化的，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度具有不同層次結(jié)構(gòu)的開發(fā)系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的重要保證。

（責(zé)任編輯 全 玲）