一、學(xué)習(xí)背景

新一輪科學(xué)基礎(chǔ)課程改革超越了以往那種單一的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，培養(yǎng)和提高他們的科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)教師要以極大的熱情投入科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和探索，本學(xué)期我結(jié)合小學(xué)五年級(jí)科學(xué)課《土壤中有什么》一課進(jìn)行了一次自主拓展性探究的嘗試。

二、具體措施

在《土壤中有什么》一課的教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的土壤作為研究對(duì)象，采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法，在開展野外觀察土壤和課上分析土壤成分的研究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，憑借一雙雙慧眼去觀察自然，認(rèn)識(shí)自然，親近自然，在身心放飛中獲得新知 ，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，使其養(yǎng)成保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、課外觀察，初步認(rèn)識(shí)。

學(xué)生利用假期野外郊游踏青的時(shí)候，去小樹林、田野等可供學(xué)生自由取土的地方，運(yùn)用感官和簡(jiǎn)便的觀察工具進(jìn)行觀察比較，了解一些土壤的知識(shí)。

2、課內(nèi)探究，深化認(rèn)識(shí)。

學(xué)生將課外的觀察做好記錄、整理，帶回土壤樣本，教師提供充足的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生進(jìn)行選擇性研究，并做好記錄。

（二）實(shí)施要求：

注重觀察，同時(shí)注重動(dòng)手、動(dòng)腦。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效探究，通過觀察體悟、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流探討實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

三、精彩回放

鏡頭A：課外觀察，初步認(rèn)識(shí)。

利用假期休息，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，有的到公園，有的到綠化帶，……，認(rèn)真觀察、搜集與土壤相關(guān)的信息，他們帶回的發(fā)現(xiàn)真不少：

我的觀察發(fā)現(xiàn)：

干土——顏色淺，摸上去很硬的，聞聞看有草的氣味。

濕土——顏色很深，摸一摸有點(diǎn)軟，有些還粘在手上，還有點(diǎn)臭。

發(fā)現(xiàn)一個(gè)死了的小蟲子、幾條很小的蚯蚓、有樹葉、草、枯掉的花瓣、小石頭、泡沫、破報(bào)紙……

地面上的土壤很干，挖深些有點(diǎn)濕了

……

在廣闊的大自然中觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生們興趣盎然，既開心又充實(shí)，在不斷觀察、收集、詢問的過程中，不但了解了知識(shí)，更重要的是在他們的心中已經(jīng)悄悄播下了“熱愛自然，探索自然”的種子。讀著孩子們略帶稚嫩的描述，我仿佛看到了他們尋尋覓覓的腳步，聽到他們嘰嘰喳喳探究的聲響。這樣做既“解放兒童的身體，讓他們能看，能說，能想，能做，又把兒童的眼睛解放出來，讓他們觀察自然，觀察社會(huì)，培養(yǎng)兒童的觀察力?！保ㄌ招兄Z）大自然是一所大課堂，在大自然中暢游的孩子們，自然會(huì)看到教室這個(gè)小課堂中看不到的無限風(fēng)光。

鏡頭B：課內(nèi)探究，深化認(rèn)識(shí)

上課前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)材料，如盛水的燒杯、玻璃棒、紙、細(xì)篩子、放大鏡等，學(xué)生取出自己采集的土樣。這時(shí)我并未滿足學(xué)生躍躍欲試想動(dòng)手的心，而鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想要知道的關(guān)于土壤的問題。學(xué)生提出的問題多種多樣：

土壤里有些什么？

植物為什么離不開土壤？

土壤里全都是土嗎？

為什么干的土和濕的土顏色不一樣？

為什么濕的土有點(diǎn)臭臭的？

土壤里有空氣嗎？

用手碾土粒，為什么刺刺的，有點(diǎn)扎手？

……

我把學(xué)生提的問題寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，找出哪些問題通過學(xué)生口頭回答就能解決，哪些問題不宜在課上解決，最后確定了本課能用實(shí)驗(yàn)研究的題目：

土壤里有沒有空氣？

干土和濕土為什么顏色不一樣？

土壤中的大顆粒和小顆粒都是些什么？

學(xué)生分組討論打算研究的題目、選用什么材料、制定實(shí)驗(yàn)方法的步驟。

……

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題，可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性地想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?，科學(xué)探究始于問題，而提出問題是研究問題的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究的開始，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前先明確自己想要研究的問題，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上對(duì)所提問題進(jìn)行研究?jī)r(jià)值的分析、歸類，又讓學(xué)生明白我們的科學(xué)探究是有一定目標(biāo)指向的，它不等同于純粹的玩，而是有選擇、有意義地“玩”。既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又避免了學(xué)生進(jìn)行盲目的無效探究。

鏡頭C：偉大的發(fā)現(xiàn)

“老師，土壤放在水中冒泡泡了，有空氣，有空氣！”

“杯子底的一些土有點(diǎn)滑滑的，還粘手?！?/p>

“燒過的土壤顏色邊淺了，還有難聞的氣味?！?/p>

……

只有當(dāng)探究不再局限于固定、單一的模式，學(xué)生的視野不再拘泥于“課堂”這方小小的天地，才能真正使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供盡可能大的空間。

四、學(xué)生反饋

學(xué)生如是說：

五（1）班的沈依菁：“在公園觀察土壤時(shí)，我發(fā)現(xiàn)花壇中土壤的顏色不一樣，我回家后查閱了一些資料，知道了原來土壤越肥沃，顏色會(huì)越深，喜歡種花的爺爺還告訴我，有些植物喜歡較肥沃的土壤，有些植物土壤太肥反而不利于它生長(zhǎng)。通過研究土壤我不僅認(rèn)識(shí)了土壤，還學(xué)到了些種植的知識(shí)，真是一舉兩得啊。”

五（5）班的沈嘉奕說：“上科學(xué)真帶勁兒。我們既能玩，又能學(xué)到不少知識(shí)，

還可以感受大自然的美麗、神氣和千姿百態(tài)，太高興了?！?/p>

五（3）班的嚴(yán)峻奕說：“我發(fā)現(xiàn)生活中很多地方的土壤中有許多塑料袋、易拉罐、廢舊電池等垃圾，報(bào)上說這些都是不會(huì)腐爛的垃圾，會(huì)污染土壤，影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)，嚴(yán)重的話還會(huì)危害到人類健康。這讓我聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)問題，我多么希望每個(gè)人都來重視環(huán)境保護(hù)，畢竟地球是人類唯一的家園。

……

看著那一張張洋溢著熱情的笑臉，聽著他們快樂的心聲，我知道對(duì)于這些孩子來說，讓他們親近自然、親歷探究比給他們一些具體的科學(xué)知識(shí)更有意義。

五、一些感悟

1、活動(dòng)是主要形式。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦做科學(xué)”，“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊空間?！薄安灰焉稀⑾抡n的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”。因而，在教學(xué)《土壤中有什么》一課時(shí)，我沒有像以往那樣為學(xué)生準(zhǔn)備好土壤，讓他們?cè)谡n上展開研究，而是讓學(xué)生在課前到實(shí)地考察土壤，學(xué)生們看、聞、摸，他們像科學(xué)家一樣記錄著自己一個(gè)又一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)；帶著問題，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里傾心研究，用全部的熱忱感受著土壤的生命氣息。就這樣，原本熟視無睹的土壤在孩子們眼中又有了許多新的價(jià)值。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)是行之有效的。

2、學(xué)生是核心。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是知識(shí)的積累，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)尤為重要。應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)教育的著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生去探究，不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測(cè)、去思索、去動(dòng)手實(shí)踐。探究活動(dòng)的內(nèi)容選擇與組織要以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行——學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系。在《土壤中有什么》一課的教學(xué)中，無論課外觀察、課內(nèi)探究都力求體現(xiàn)以學(xué)生為中心，圍繞問題讓學(xué)生親歷探究，獲得知識(shí)：有關(guān)于土壤的、關(guān)于環(huán)保的、關(guān)于植物的……

3、追求探究的過程。本課教學(xué)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中親歷科學(xué)探究的全過程，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的歡樂、探索、思考是無法表達(dá)的，也許，不經(jīng)意的一顆探究科學(xué)的種子已落在了孩子們幼小的心靈，不久將生根、發(fā)芽，直至茁壯成長(zhǎng)……。

【作者單位：吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】