促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革呢？對(duì)于這一問(wèn)題，人們會(huì)很自然地想到需要改變教師的教學(xué)方式，很少會(huì)想到改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的重要性。

“什么是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？是考試和測(cè)驗(yàn)嗎？”在廣大中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)心目中，這種理解是非常普遍的。這種理解只是部分正確。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括考試和測(cè)驗(yàn)，但又不局限于考試和測(cè)驗(yàn)。除了考試和測(cè)驗(yàn)外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常進(jìn)行的多種形式的活動(dòng)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批改作業(yè)、檢查作業(yè)、觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、對(duì)學(xué)生訪談、開(kāi)展學(xué)習(xí)調(diào)查、在班上表?yè)P(yáng)學(xué)生、向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的情況等都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)、指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤、向家長(zhǎng)介紹其他同學(xué)、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等也都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，檢查作業(yè)、觀察孩子在家的表現(xiàn)、向他人介紹孩子的學(xué)習(xí)情況、因?yàn)閷W(xué)習(xí)而給孩子獎(jiǎng)勵(lì)等，也都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

由此看來(lái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)含義非常廣泛的、比較復(fù)雜的概念。但從評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，我們也可以將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看得很簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)可以用三句話概括：獲得信息、增進(jìn)了解、促進(jìn)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)非就是有關(guān)主體通過(guò)多種方式獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果嗎？顯然不是。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是針對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，并與學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。在特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，不同的學(xué)習(xí)條件必然會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響；反過(guò)來(lái)，學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果又成為學(xué)習(xí)條件的重要組成部分（內(nèi)部條件），并對(duì)外部學(xué)習(xí)條件產(chǎn)生影響，從而進(jìn)一步影響后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)信息，即：學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)條件（參見(jiàn)下圖：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)考慮的學(xué)習(xí)信息）。

根據(jù)這一分析，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

布魯納曾在《教育過(guò)程》一書(shū)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用提出了如下三個(gè)方面：（1）它有助于提高學(xué)生的探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)概念的形成；（2）它有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法；（3）它有助于學(xué)生體會(huì)到自我發(fā)現(xiàn)的成就感，培養(yǎng)積極的探究欲望和態(tài)度。這一分析對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)是同樣適用的。顯然，探究學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，確實(shí)是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。

然而，應(yīng)該注意的是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或者都需要采用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取。一般地說(shuō)，探究學(xué)習(xí)比較適合于在理解或操作上具有一定的難度、并存在多種可能結(jié)果的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而對(duì)于那些人為規(guī)定的、只是增強(qiáng)熟練程度的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。此外，就算教師將探究學(xué)習(xí)用于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，布魯納所描述的那些作用也不是能夠輕易實(shí)現(xiàn)的，這些作用的充分實(shí)現(xiàn)需要一定學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程的支持，這些作用是否在探究結(jié)果中得到實(shí)現(xiàn)則需要利用多種評(píng)價(jià)方法才能確認(rèn)。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，分別說(shuō)明如何評(píng)價(jià)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程和結(jié)果。

一、探究學(xué)習(xí)的條件——有效激發(fā)內(nèi)部條件和充分利用外部條件

一般而言，學(xué)習(xí)條件可以分為內(nèi)部條件和外部條件兩個(gè)方面。其中，內(nèi)部條件主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的相關(guān)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素；外部條件實(shí)際上就是支持學(xué)習(xí)的各種資源，主要包括時(shí)間、物質(zhì)資源、信息資源、方法資源、人力資源等。（下轉(zhuǎn)第41頁(yè)）

（上接第18頁(yè)）

對(duì)于探究學(xué)習(xí)而言，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究的內(nèi)部條件和外部條件，需要對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。判斷一個(gè)探究任務(wù)的質(zhì)量，主要看它是否能夠充分、有效地激發(fā)學(xué)生探究的各種內(nèi)部條件，是否能夠充分、有效地利用有關(guān)的外部條件（及學(xué)習(xí)資源）支持學(xué)生開(kāi)展探究。從這個(gè)意義上看，對(duì)探究學(xué)習(xí)條件的評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是對(duì)探究任務(wù)的評(píng)價(jià)，并且這種評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師進(jìn)行的。

下面，分別從激發(fā)內(nèi)部條件和利用外部條件兩個(gè)方面，對(duì)一個(gè)好的探究任務(wù)應(yīng)具備的特點(diǎn)說(shuō)明如下。

從激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究的內(nèi)部條件這一角度來(lái)看，一個(gè)好的探究任務(wù)應(yīng)該具備以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究任務(wù)不能過(guò)于抽象、過(guò)于知識(shí)化，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或社會(huì)實(shí)際提出探究任務(wù)；（2）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)背景，使任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性；（3）為了適應(yīng)學(xué)生在知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的個(gè)別差異，探究任務(wù)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，使每一個(gè)學(xué)生都能提出自己的看法、獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果，避免所有學(xué)生得出相同的標(biāo)準(zhǔn)答案。

從充分利用外部條件支持學(xué)生開(kāi)展探究任務(wù)這一角度來(lái)看，一個(gè)好的探究任務(wù)應(yīng)該具備以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）在探究任務(wù)中應(yīng)明確完成任務(wù)的時(shí)間，并提供場(chǎng)所、工具、材料等物質(zhì)資源的支持；（2）在探究任務(wù)中應(yīng)考慮學(xué)生可以獲得的信息資源是否足夠，應(yīng)提供必要信息或獲得信息的途徑；（3）在探究任務(wù)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，對(duì)完成任務(wù)的方法給予適當(dāng)?shù)奶崾荆唬?）在探究任務(wù)中應(yīng)考慮教師、家長(zhǎng)或其他有關(guān)人員的支持，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以同伴合作或小組合作的方式完成探究任務(wù)。

好的探究任務(wù)是能夠?yàn)閷W(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供適當(dāng)條件和任務(wù)。然而，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件并不能保證好的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)起著非常重要的作用。

二、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程——關(guān)注學(xué)生的參與深度和教師的指導(dǎo)類(lèi)型

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是采用同伴合作或小組合作的方式進(jìn)行的，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的教學(xué)的主導(dǎo)作用得到了有機(jī)的結(jié)合。因此，對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要分析探究的問(wèn)題或任務(wù)；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結(jié)果；需要通過(guò)表達(dá)和交流，驗(yàn)證或修改自己的解釋?zhuān)倪M(jìn)自己的作品。因此，從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要考慮以下四個(gè)方面的因素：（1）學(xué)生是否能準(zhǔn)確地理解探究的問(wèn)題或任務(wù)；（2）學(xué)生是否能利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄋ鸭驼硇畔?；?）學(xué)生是否能對(duì)獲得的信息進(jìn)行合理的分析，并得出正確的結(jié)論；（4）學(xué)生是否能用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的探究過(guò)程和探究結(jié)果，并在交流過(guò)程中改進(jìn)自己的方案或結(jié)論。

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，使他們順利地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)指導(dǎo)的程度不同，可以將教師的指導(dǎo)分為三種類(lèi)型：操作性指導(dǎo)、啟發(fā)性指導(dǎo)、輔助性指導(dǎo)。這三種類(lèi)型在指導(dǎo)程度上逐漸減弱。在“操作性指導(dǎo)”中，教師提供探究的具體方法和步驟，學(xué)生只需要執(zhí)行就可以；在“啟發(fā)性指導(dǎo)”中，教師只說(shuō)明探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)提示自己進(jìn)行探究；在“輔助性指導(dǎo)”中，教師不主動(dòng)提供任何指導(dǎo)，只在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，才對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。應(yīng)該注意的是，這三種指導(dǎo)類(lèi)型并不存在好壞之分。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用不同的指導(dǎo)類(lèi)型。

三、探究學(xué)習(xí)的結(jié)果——著眼學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)

對(duì)于探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以從學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)。

從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。新制訂的科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)分別從三個(gè)方面，制定了分學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，這種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給出具體的說(shuō)明。為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立各學(xué)科的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。這種表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)是在綜合考慮學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，圍繞具體任務(wù)制定的、分等級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要的參考價(jià)值。

從基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的角度來(lái)看，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果主要包括身體與心理、思想品德、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等四個(gè)方面。目前，雖然有體育與健康、思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)可以參照，但針對(duì)這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是缺乏的。一個(gè)基本的思路是，可以參照表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的模式，圍繞具體任務(wù)制定分等級(jí)的基礎(chǔ)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 江蘇】