郭乾瑞

“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！鄙顭o時不變即生活無時不含有教育的意義；“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯逃指脑焐睢Ｉ罹褪墙逃?，就是教育的內(nèi)容，數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)知識的原型。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化

1.從教材中挖掘生活化資源。教師在挖掘生活化學(xué)習(xí)資源時，可以直接從教科書中的信息窗入手，根據(jù)教材提示，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，合理地挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材。盡量挖掘教材中生活信息，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)。為學(xué)生營造這種體驗式學(xué)習(xí)的氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、勤于動手，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析、解決生活中的一些實際問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有開放、自由、富有挑戰(zhàn)性的問題與研究內(nèi)容，才會真正激起學(xué)生強烈的求知欲。所以，在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的時候，先應(yīng)考慮的便是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。內(nèi)容的開放，是構(gòu)建開放課堂的前提，也只有內(nèi)容的開放，才可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，他們的獨特思考才會得到張揚與展示。學(xué)生才能在民主開放的課堂上主動學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探求解決問題的方法，發(fā)展思維，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)過程的生活化

1.從學(xué)生的實際生活中引出數(shù)學(xué)

現(xiàn)實生活中存在大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容將其引入課堂，如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的乘法時可以從學(xué)生最熟悉的學(xué)生奶的情景中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容：“學(xué)生奶一箱36瓶，15箱一共有多少瓶？”由此引出新的課題。還有新房裝修的地板面積、計算操場的跑道長等等。這些都是學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的題材，由此引出的數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

2.從學(xué)生的生活經(jīng)驗中探究數(shù)學(xué)

在教學(xué)《認識負數(shù)》時，我利用網(wǎng)絡(luò)資源播放了天氣預(yù)報的節(jié)目片頭，然后談話引導(dǎo)，老師收集了幾個城市某一天的最低氣溫資料，并通過溫度計表示出來，接著出示了例題中的三個城市最低氣溫的溫度計圖。這樣一個通過電視節(jié)目的生活情境，自然而然地引出負數(shù)的概念，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，便于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)探究。

3.從學(xué)生實踐活動中解決數(shù)學(xué)問題

如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，一位教師設(shè)計了這樣的教學(xué)：一天，媽媽拿出一塊大餅，給兩兄妹吃，分成較大的一塊，較小的一塊，你們愿意吃哪一塊？老師讓兩個學(xué)生來扮演兄妹。扮演哥哥的學(xué)生說：“我要較大的那一塊。因為我喜歡吃?！卑缪菝妹玫膶W(xué)生說：“我最小，我要吃較大的那一塊?！崩蠋煴阏f：“假設(shè)我一定要分出結(jié)果，妹妹拿到較大的那 一塊，哥哥拿到較小的那一塊。要問哥哥，這樣分你心里高興嗎？”扮演哥哥的學(xué)生說：“不高興，這樣不公平?！崩蠋熣f：“那怎樣分，才是最公平的呢？請同學(xué)們說一說。”大家一致認為要把餅?zāi)脕砥骄?，一人一半，這樣最公平。老師說：“那么這樣還能說是一塊餅嗎？”“不能?！睂W(xué)生異口同聲地答。老師說：“我們現(xiàn)在要用一個新的數(shù)來表示，就把其中的一份叫二分之一。這個二分之一是一個分數(shù)。”這樣貼近生活的設(shè)計，使學(xué)生知道了分數(shù)的來歷，又理解了分數(shù)的意義，還懂得了做事要公平公正。

三、認知數(shù)學(xué)，回歸生活

數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)了“圓”的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學(xué)習(xí)了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能；在學(xué)習(xí)了“利息”后，讓學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識，并幫助家長計算利息和利息稅。在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計初步知識”后，組織學(xué)生在校門口記錄來往車輛，然后加以統(tǒng)計，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生興趣濃厚，知識也在娛樂中得到了鞏固和應(yīng)用。

四、教學(xué)方法的民主化

1.科學(xué)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生獨立思考與合作交流，在此基礎(chǔ)上，再進行有針對性的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)的組織實施中，要注意讓所有學(xué)生都能真正參與到數(shù)學(xué)活動中，積極地動手、動口、動腦，形成人人有活動、個個都參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在組織活動時應(yīng)注意兩點，一是對不同發(fā)展水平的學(xué)生盡量提出不同的活動要求，讓每個學(xué)生都能在自己“最近發(fā)展區(qū)”中獲得盡可能的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)富有彈性的活動情境，即同一活動能滿足不同學(xué)生的需要，并能折射出他們不同的智力水平和動手能力。

2.激勵性評價，樹立學(xué)習(xí)自信心。在新理念的教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法或不同的觀點。每個學(xué)生的觀點，只要是合理的，都應(yīng)受到尊重。它不再以教師為唯一的評價主體，以教師的評價為準繩。學(xué)生也應(yīng)成為評價的主體。在評價別人的同時，促使學(xué)生在活動中努力探究數(shù)學(xué)知識、方法和規(guī)律，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為廣泛，更為深刻。通過生生之間的相互評價，使學(xué)生更好地完善方案、取長補短。

3.鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生個性化發(fā)展，就是讓孩子用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)、發(fā)展。千篇一律的學(xué)習(xí)方法是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，每個人都有自己的愛好，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會從自己的生活經(jīng)驗和認知角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思維方法。教師應(yīng)鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際的聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，生活化課堂教學(xué)，要以課本為主源，又不受課本的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學(xué)生負擔，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：龍海市浮宮中心下圳小學(xué) 福建】