吳敏

2014年3月，我區(qū)進行了閱讀課研討，課后筆者對其中兩節(jié)為同一授課內(nèi)容的低年級英語課堂進行了分析和比較，引發(fā)了筆者探尋低年級句型詞匯教學(xué)有效途徑的一些思考，探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強小學(xué)詞匯句型教學(xué)的實效性。

一、單詞句型導(dǎo)入和新授的比較

[教師A的教學(xué)過程]

1.教師創(chuàng)設(shè)Su Hais dairy的這一情景來學(xué)習(xí)jeep、plane、train、boat這四個新單詞。（教師共設(shè)置了四個場景，第一個In the street，第二個 At the zoo， 第三個In the park， 第四個 In the cinema。）

T：What can you see in the street？

Ss： I can see...

T： Lets introduce Su Hais dairy. In the street， I can see_________.

教師通過蘇海去公園的路上，空中飛過一架飛機，教師開始教授plane；通過出示了公園小河上的船，教授單詞boat；然后在動物園里，教師引導(dǎo)學(xué)生用I can see some...來描述見到的動物；最后來到了電影院看動畫托馬斯和他的朋友們，順利引出火車這一單詞。

[教師B的教學(xué)過程]

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，順利創(chuàng)設(shè)情境。

T：What can you see in spring？（教師出示春天景色的圖片），學(xué)生根據(jù)圖片經(jīng)驗回答。

T： Spring is coming. Lets go outing. Ok？ Lets go by？教師在此復(fù)習(xí)了交通工具。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生進入文本的學(xué)習(xí)。

T： Lets watch and answer： I can see a ________. A. Bus B. Car C. Plane （教師教授plane，what can you see？ 完成對話學(xué)習(xí)后，學(xué)生跟磁帶讀，全班讀然后分角色讀。）

3.教師播放了一段故事視頻

T： Watch and answer： What can you see？ Where do they go？（4個小動物商量怎么去Egypt，有教師略授Egypt 和 motorcycle，重點教boat。）

T：Theyre late for the plane. Now， they go to Xi Zang. （有的小動物說Lets go by train. 有的小動物說Lets go by car.）

T： Lets go by jeep. （教師指出因為西藏比較多山地，jeep適合在這種地方駕駛）

[思考與分析]

1.情境創(chuàng)設(shè)的重要性

語言總是在一定情景中使用的。如果學(xué)生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，能夠更好地掌握語言的形式。在本環(huán)節(jié)中，A教師通過介紹Su Hais diary來新授單詞，B教師通過 Lets go outing來復(fù)習(xí)舊知，復(fù)習(xí)新知。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境要注意整體性

情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完成，前后一致，使教學(xué)流程自然、流暢（錢林艷，2010）?！皠?chuàng)設(shè)的情境如果是多個，那應(yīng)該圍繞一個主題，有機結(jié)合起來，形成一個整體情境”（陳思羽。2011）。主題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的年齡特點、心理特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實語境，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)置教學(xué)的主線，貫穿于課堂的始終，在各種有效的教學(xué)手段和教學(xué)活動的輔助下，使教學(xué)內(nèi)容主題明確、思路清晰，讓學(xué)生在情景中真實地感知、理解和運用語言知識和語言技能。

3.呈現(xiàn)時體現(xiàn)一定的重復(fù)性

“語言輸入假設(shè)”學(xué)說中提出：學(xué)習(xí)者是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語言能力的材料輸入而習(xí)得語言的（即i+1）（轉(zhuǎn)引自賈冠杰，2012）。教師B將新詞匯設(shè)計到完整的語篇中，在語篇里進行有意義的重復(fù)，幫助學(xué)生體會新詞匯的意義和用法，同時教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識和技能選擇了合適難度的語篇材料，引導(dǎo)學(xué)生有效感知新學(xué)語言知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做足了鋪墊，這一做法值得英語教師們學(xué)習(xí)。

二、生詞句型鞏固環(huán)節(jié)的比較

[教師A 的教學(xué)過程]

1.教師出示一張圖片，學(xué)生完成作業(yè)紙。

T：Boys and girls， what can you see？ Please tick them out.

Ss：I can see...（學(xué)生句子的形式反饋）

2.Now， its fun time. First， lets say a chant： see， see， what can you see？ a train， a train， I can see a train.

3.Its a game- Memory King（學(xué)生有1秒的時間看單詞，迅速反映出單詞。）

4.Magic eyes（教師出示圖的一半，學(xué)生用I can see a...來回答。）

[教師B的教學(xué)過程]

1.Read and match （學(xué)生自讀繪本，將動物與交通工具相連，檢查單詞的音、型、義。）

2.Read it in groups：Egypt，Egypt， go to Egypt.By boat？ No， no， no.

By motorcycle？ No， no， no.By plane？ Yeah， yeah， yeah.

[思考與分析]

1.利用教材激發(fā)興趣，擴展思維

小學(xué)低年級英語教材的單元情景比較簡單，多以圖片形式呈現(xiàn)，但該年齡段孩子的思維非?；钴S，直觀思維能力強。教師B擴展教材情境，通過補充繪本和動畫視頻，來激發(fā)學(xué)生的想象。針對不同年級的學(xué)生，教師對教材故事情景進行補充，整合和創(chuàng)造，以促使各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在充滿想象力的情景中鞏固所學(xué)語言知識，提高運用所學(xué)語言的能力。

2.關(guān)注活動質(zhì)量而非數(shù)量

在目前強調(diào)教學(xué)活動多元化的背景下，許多教師誤以為教學(xué)活動形式越多越好，因而總是面臨著如何調(diào)和豐富的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時間之間的矛盾。為了使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時空里獲得最佳學(xué)習(xí)效果，教師有必要做一做“減法教學(xué)”。對于同一層次的教學(xué)活動，教師要學(xué)會大膽精簡，只保留對學(xué)生語言運用起最大作用的活動（錢希潔，2012）。教師A的幾個鞏固活動的目標都是停留在學(xué)生對單詞的音和義的鞏固，沒有層次性，不利于擴展學(xué)生知識與發(fā)展語言技能，也不利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和英語思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

教學(xué)的最終目標是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生始終是學(xué)生的主體。教師平時應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，在充分了解學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗、知識背景的情況下，進行課外閱讀材料的積累，做到有的放矢地使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，養(yǎng)成不斷追問反思的習(xí)慣，主動嘗新和改進自己的教學(xué)設(shè)計。

【作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校 江蘇】