劉輝

我們知道，作文的源頭在生活，然而應(yīng)植根于閱讀。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，是吸收，習(xí)作依賴于閱讀，是閱讀的歸宿，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，是習(xí)作的必要鋪墊。因此，平常引導(dǎo)學(xué)生閱讀，與名篇對(duì)話，主要是增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，增加積累量，從名篇中吸收營養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的精神底蘊(yùn)、文化底蘊(yùn)的積淀。這些積淀儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)、作文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一篇課文學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容續(xù)編故事時(shí)，大家都很高興，因?yàn)檫@樣的寫作有課文提供的人物形象或故事情節(jié)，只要重新?lián)Q個(gè)思路再構(gòu)思一下，寫起來不會(huì)感到多困難，而且有話可說，比那些命題作文要輕松得多，作文過程也變成“想寫、要寫”的自主創(chuàng)作過程，充滿了快樂和成功的體驗(yàn)。由此，我就想，以前我們的習(xí)作教學(xué)一直很強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注生活，讓他們以自己的親力親為作為材料進(jìn)行寫作，那現(xiàn)在能不能把習(xí)作換一種形式，就是說，閱讀不再僅僅是一種吸收，積累，能不能以閱讀為平臺(tái)，在閱讀材料的基礎(chǔ)上生成、生發(fā)故事，進(jìn)行作文訓(xùn)練呢？

實(shí)質(zhì)上，學(xué)生在閱讀中，會(huì)對(duì)文本、作者及其中的人物形象等內(nèi)容產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法，就是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，以閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)、人物形象等為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生以想象的形式，對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)作。他們把自己的所思所想寫下來，也是一種創(chuàng)作。

北師大教授劉錫慶指出：作文教學(xué)的目的何在？在于解放人的精神和心靈，把作文主題的潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活的強(qiáng)悍的“生命力”都盡情地釋放出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求習(xí)作教學(xué)，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。我認(rèn)為，閱讀中生發(fā)的作文是習(xí)作教學(xué)中實(shí)踐自由表達(dá)理念的有效策略，它能最大限度地釋放學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其一，選材的自由。學(xué)生閱讀的內(nèi)容是豐富多彩的，不僅有人物傳記、神話傳說、英雄故事，而且有童話寓言、科幻小說、科普作品，古今中外，無不涉及。這就使得作文材料的可選擇性范圍變寬泛了許多。選材的自由，突破了作文訓(xùn)練的封閉性，使作文內(nèi)容更開放，學(xué)生可以從不同方面、不同角度、不同層次展開思維，打破常規(guī)，有創(chuàng)意地表達(dá)。寫作中他們放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界，寫出有新意的東西，能享受到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自在與自得。

其二，抒寫的自由。寫作的過程是心靈表達(dá)的過程，寫作是從“心坎里唱出的歌”。每一個(gè)兒童都是天才的詩人和哲學(xué)家，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思想和情感。作文教學(xué)應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激活他們的習(xí)作潛能。生發(fā)作文的材料來自于學(xué)生所閱讀的文本，不斷的閱讀就會(huì)有源源不斷的材料，也便有取之不盡、用之不完的寫作素材。所以，學(xué)生的寫作興趣大增，寫起作文來得心應(yīng)手，有事可寫，有情可抒，有感可發(fā)，寫作潛力被激活，便能用寫作傾吐自己的思想，盡情地吐露真意、自由地抒發(fā)真情，使文章充滿真情實(shí)感。雖然它也是想象作文，但它有閱讀的基礎(chǔ)，其想象是一種有根據(jù)的想象，不是胡思亂想，因?yàn)殚喿x使學(xué)生的心靈變得豐富而細(xì)膩，而閱讀中生發(fā)的作文又可以讓他們將生活和閱讀的體驗(yàn)以及心靈的感悟融合生成，具體真實(shí)地表達(dá)出來。這樣的作文不是胡編亂造，無病呻吟。

其三，言語的自由。我們知道，作文是一種創(chuàng)造性的思維過程。學(xué)生把生活現(xiàn)象寫成作文，需要有一個(gè)用自己的語言加以組織和轉(zhuǎn)化的過程。這個(gè)過程是作文中比較難的轉(zhuǎn)換過程。而從閱讀中獲得的寫作材料，經(jīng)過作家的藝術(shù)加工，人物比生活中的更可愛，故事比生活中的更有趣，情節(jié)比生活中的更曲折，他們?cè)讷@得這些作文材料的同時(shí)，也獲得了記敘和描寫這些材料的語言。學(xué)生在選用材料時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己作文的需要，自由選用閱讀材料中的精彩語句、各種句式及一些寫作的技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的過程中，會(huì)形成一套只屬于他們的言語系統(tǒng)，來自由表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。這套言語系統(tǒng)獨(dú)特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動(dòng)，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達(dá)不精確但足以描述他們的生活。這個(gè)過程不僅能豐富學(xué)生表達(dá)的語言，而且能有效地提高他們遣詞造句的能力，使作文的語言生動(dòng)而有靈性，多姿多彩富有表現(xiàn)力。

因此，在閱讀中生發(fā)作文是一件互惠互利、互相促進(jìn)、共同提高的多得之舉。閱讀為寫作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)既有寫作材料方面的引路，又有語言方面的借鑒，既有方法上的引領(lǐng)，又有思維上的點(diǎn)撥；而寫作又可以督促、鞭策學(xué)生深入閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)，使閱讀文化與習(xí)作素養(yǎng)相融相生。

在閱讀中生發(fā)作文，為習(xí)作教學(xué)提供了一種新思維、新思路，為作文教學(xué)注入了一絲活力。

【作者單位：灌南縣新集中心小學(xué) 江蘇】