諸曉艷

每一位學生在課堂上都是一朵綻放的花兒，每一位老師則是使他們開得更美的催化劑。在新課程小學美術課堂上應是具有別樣生命力的課堂，在我們的教學過程中，我們要及時發(fā)現(xiàn)、把握來自每一名學生的認知，每一名學生的每一幅作品，每一名學生的每一次發(fā)言。如果我們能充分開發(fā)，運用好這些生成的有效資源，我們的課堂一定會有更多的精彩。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)熱情

生成需要一定的情境，在適當?shù)那榫持袑W生自然而然會有參與的熱情和學習的興趣。然后教師給予適當?shù)囊龑?，這樣簡潔的導入會讓學生更快融入課堂中。

【案例1】

在教授三年級《黑白撕貼畫》一課時，我首先讓學生欣賞黑白動畫片《貓和老鼠》。現(xiàn)在的學生顯然對黑白動畫片有很大的興趣，在觀看的過程中，他們不禁感嘆：“這怎么和我們現(xiàn)在的動畫片不一樣呢？”、“對啊，怎么沒有顏色呢？”、“這是怎么拍的呢？”、“黑白的搭配也很好看??！”……

顯然學生的興趣一下子就被我的導入吸引了，隨即，我出示一幅事先撕貼好的關于動畫片中的圖畫，讓學生展開聯(lián)想，畫面上的是什么？同學們爭先恐后舉手發(fā)言?！柏堈谧汾s老鼠。”、“老鼠跑得很快?！?、“周圍的房子很美，還有白云呢！”……我對于同學們的發(fā)言很是滿意，正準備總結(jié)。忽然，坐在角落中的一位男生的小插話引起了我的注意：“什么呀！這明明就是老鼠逃跑了，正在嘲笑笨貓呢！”這位同學的回答立馬引來周圍同學的鄙視，大家都認為課堂上怎么能說這種話呢，他的發(fā)言頓時被嘲笑聲掩埋。

我讓同學們安靜下來，并用熱情的語氣說：“我非常欣賞這位同學的回答，他的想象力很豐富，敢于說出與大家不一樣的答案，敢于給老師的畫添出不一樣的場景，這是我們其他同學值得學習的?！边@時，原本低著頭的小男生頓時露出了燦爛的笑容，同學們用敬佩的目光重新投向了他。

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最大的動力?！惫湃嗽疲骸皢⑵涿啥淙ぁ?。在美術教學中，教師的課堂教學目標，不求全體學生達到統(tǒng)一水平，而是讓每個學生能夠自主地發(fā)揮能動性，盡可能提高自己的創(chuàng)造能力。因此，課堂上我始終以極大的熱情鼓勵學生敢于超越自己、超越別人、超越過去，恰當?shù)匕褜W生愛美、追求美的心理特征激發(fā)出來。

二、引導互動，有效生成

如果說，拋磚可以引玉，那么拋玉就能引出精品玉。所以，老師首先要鍛煉自己的能力以實現(xiàn)拋出美玉引現(xiàn)高品質(zhì)之玉。

進入情境之后，課堂上少不了的就是師生互動、生生互動。教師的引導，要注意與學生之間的反饋和與其的平等性。這樣的生成才會更加有效，這樣的引導才會生成“美玉”。

【案例2】

在《美麗的書簽》美術課上，我在分析學生如何制作書簽時，一位男同學大聲感嘆：“太麻煩了，干嗎要做這個東西呢，真沒意思！”我被這樣的言論一驚，轉(zhuǎn)而試著和這位同學詢問起來。

“為什么你會有這樣的想法呢？”

“老師，現(xiàn)在都什么年代了，首先書簽本來就是很便宜的東西，我們可以花很便宜的錢買到各式各樣的，干嗎要花費這么大的力氣去剪、畫、貼呢？況且現(xiàn)在都有好多其他形式的書簽，這種紙質(zhì)的已經(jīng)淘汰了！”

想想這位同學說的也是很符合邏輯的，我不能立馬否決他，當然我更不能認同他，其他同學還在看著我的處理，等著我的回答呢。

“教材中呈現(xiàn)的是各種材質(zhì)制作的書簽，有硬紙板、皺紋紙、鉛畫紙、牛皮紙……這些形形色色的紙張是我們平時的生活中見不到的，開闊了我們的視野。而且你看看這張書簽，為什么要畫個龍的圖案呢？說說你的理解呢？”

“我想畫龍是想表達龍年的意思吧，給人一種喜慶的感覺。”

“你說得很好，不難發(fā)現(xiàn)，我們自己設計的書簽有一種獨一無二的用意，是用金錢買不到的，也是有我們自己所要表達的象征含義，寓意也是不一樣的。這樣，你還會覺得沒意思了嗎？”

“不會了。老師，聽你這么說，我也想制作一個漂亮的書簽，送給我的媽媽，我想她一定會喜歡的。”

這種課堂上的小插曲處理，由不得老師半點的馬虎，這樣的生成性會給你的課堂帶來一絲綠意。只要教師肯花一點功夫，只要教師多用一點心，隨手可取的自然資源可以激活學生原始的創(chuàng)造力，并一發(fā)不可收拾。

三、利用生成，開發(fā)價值

“利用”課堂生成的教學資源，既可使課堂教學豐富多彩，又可使學生因自己的作品被老師贊賞，因自己的發(fā)言被老師當作亮點而興奮，在體味成就感的同時又產(chǎn)生了學習的動力，從而發(fā)散思維生成遐想的翅膀。

在課堂教學的過程中，教師與學生是平等的關系，讓學生找到課堂“主人”的感覺，這不但激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，也使他們進一步了解、感受藝術的特色，激發(fā)了他們學習美術的興趣。學生在課堂上個性思維的涌出，讓教師放棄先前的預設，追隨學生的腳步前行，尊重和利用生成的資源，充分開發(fā)其中的價值，這是值得我們現(xiàn)今課堂思考的。

課堂資源是豐富的！而生成性資源是我們小學美術課堂中需要重視和必不可少的。在這種資源的開發(fā)中，也是我們要把課堂還給學生，已經(jīng)遠遠不是我們教師在備課中能完全把握于手的。一個充滿活力的課堂，往往是一個個沒有預設的生成性資源所構架出的，通過這些學生的生成過程不斷地調(diào)整我們的教學進程，真正實現(xiàn)課堂的彈性教學。這是我們值得很長一段時間去思考的和解決的問題。

讓我們?yōu)樽约簾o法預料的精彩喝彩吧！讓生成性資源在小學美術課堂上綻放吧！

【作者單位：南京市江寧區(qū)龍都中心小學 江蘇】