張娜

聾童的生理缺陷是耳聾。語言發(fā)展器官對于聽覺機能是處于從屬地位的，聽覺機能失調(diào)必然引起發(fā)音器官活動的失調(diào)并成正比，即聽覺機能失調(diào)嚴(yán)重，發(fā)音的缺陷也越嚴(yán)重，這樣，由于聽覺障礙，客觀地抑制了表達(dá)欲望，導(dǎo)致聾童的一切活動不便，潛在的才能得不到施展。

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，聾童更加渴望融入社會，所以，培養(yǎng)他們的交際能力，使他們成為“聾而不啞”的人，既是聾童自身發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識到，面對豐富多彩的現(xiàn)實生活和日新月異的社會變化，僅用手勢語和手指語進行表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它僅局限于在聾人和聾人之間使用，一旦離開這個群體他們就會成為真正的“聾啞人”。因此，為了使他們能夠和更多的人進行交流，必須要有意識地對他們進行語訓(xùn)。

一、采用直觀的方法對聾兒進行語訓(xùn)，形成聾生語言

聾生的概括能力差，語言水平低，事物表象少，在對聾生進行聽力、語言訓(xùn)練時，宜采用直觀、形象的教學(xué)方法。例如，可以根據(jù)課文內(nèi)容展示實物、掛圖；可以組織學(xué)生實地參觀，獲取直觀信息；還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看見。比如：在語訓(xùn)詞語“秋千”和“蕩秋千”時，可以根據(jù)低年級學(xué)生活潑、好動、好奇心強的特點，使用能活動的模型教具，先讓學(xué)生看模型，認(rèn)識“秋千”，反復(fù)說出或讀出“秋千”一詞，并記住，再用“小人”模型，做蕩秋千的動作，讓聾生反復(fù)說或讀“蕩秋千”，分清“秋千”和“蕩秋千”是兩個不同的概念，掌握其讀法，從而收到良好的語訓(xùn)效果。

二、以游戲形式對聾生進行語訓(xùn)，發(fā)展聾生語言

聾生的語訓(xùn)不宜過多地采用呆板、僵化的課堂式教學(xué)，而應(yīng)倡導(dǎo)“快樂教育”。他們的聽力，語言訓(xùn)練應(yīng)該同正常兒童一樣，通過在積極的活動中感知和體驗周圍環(huán)境，自然而非強制性地學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)“聾生語訓(xùn)游戲化”，必須打破“只有教師教，聾生才在學(xué)”的觀念，引導(dǎo)聾生進行有趣的游戲。改進教學(xué)方法，避免鸚鵡學(xué)語式的模仿，教師要做到三個“巧妙”，即巧妙地引入課題，巧妙地將內(nèi)容引入游戲，巧妙地設(shè)計課堂程序。如：在教學(xué)聾校實驗教材第十冊第二課《老鷹捉小雞》時，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再帶領(lǐng)學(xué)生到操場做“老鷹捉小雞”的游戲，邊游戲邊體會課文中的內(nèi)容，并能說出游戲過程。由于學(xué)生玩得很開心，說的時候無顧忌，說的大都比較順暢。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，愉快地進行語訓(xùn)，可有效地發(fā)展聾生語言。

三、加強引導(dǎo)和誘導(dǎo)，師生配合進行語言訓(xùn)練

和正常學(xué)生相比，聾生多有自卑感，在語言學(xué)習(xí)過程中會有不同程度的心理障礙，他們更需要教師的關(guān)愛和呵護。所以，在教學(xué)過程中，尤其要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要通過教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、想說、樂說、多說。首先教師要設(shè)計多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，設(shè)計一些富有啟發(fā)性問題，讓學(xué)生思考回答，既鍛煉學(xué)生的思維能力，又鍛煉他們的語言表達(dá)能力。例如在教學(xué)《荷花》一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生課前參觀校園附近的荷花池，然后讓學(xué)生說說看到的、聞到的和想到的。進入課堂后可利用多媒體展示荷葉美，待學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境之后，讓學(xué)生讀課文，并把表現(xiàn)荷花美的句子畫下來進行交流。接下來進行拓展性語言訓(xùn)練，即讓學(xué)生用剛才的學(xué)法把表現(xiàn)“荷花香”的句子找出來，并用自己的語言給表述出來。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，語文教師還應(yīng)誘導(dǎo)進行探究性的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)流暢性、深刻性。如分析荷花美這部分內(nèi)容時，教師問：哪個詞語寫出了荷葉多、長得茂盛？學(xué)生：密密麻麻；老師：還有哪些景物可以用密密麻麻來形容？學(xué)生：春天的油菜花密密麻麻；夏天樹上的綠葉密密麻麻……不管學(xué)生說的怎樣，教師都要予以鼓勵，使學(xué)生始終有說的信心和勇氣。

四、創(chuàng)造“應(yīng)答性環(huán)境”，對聾生進行語言綜合訓(xùn)練

讓聾生掌握語言，必須要經(jīng)過大量的言語實驗，讓聾生反復(fù)進行語言交往訓(xùn)練。所以在聾生語言訓(xùn)練過程中，要盡可能地為聾生創(chuàng)造“應(yīng)答性環(huán)境”，對他們進行聽、看、說等能力的培養(yǎng)。許多聾生喜歡自己說，不喜歡聽別人說，還不愿和別人說，所以，這些學(xué)生在交流的時候常常會遇到障礙，時間長了會嚴(yán)重阻礙他們的語言發(fā)展。語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)答性語言環(huán)境讓學(xué)生在實際交流中進行語言訓(xùn)練。一是生與生之間的應(yīng)答。例如在教學(xué)《老鷹捉小雞》時，可把學(xué)生分成三人一小組，一個學(xué)生扮演老鷹，一個學(xué)生扮演雞媽媽，一個學(xué)生扮演小雞，每組學(xué)生先想象“老鷹捉小雞”的場景，然后讓老鷹、雞媽媽、小雞進行角色對話。練習(xí)時，學(xué)生角色的選擇要遵循自愿原則，學(xué)生才會樂于參與，更好地發(fā)揮特長。為了全面訓(xùn)練學(xué)生語言，還可以進行角色互換，讓他們揣摩各自的心理活動，并用表演性的語言進行表述。二是師與生之間的應(yīng)答。師生之間可以舉行詞語傳遞活動，即教師根據(jù)課文說出生詞或關(guān)鍵性的一句話，讓學(xué)生按照從左到右的順序把聽到的詞或句告訴給同桌的同學(xué)。教學(xué)中教師還可以模擬生活場景讓學(xué)生進行語言訓(xùn)練。比如，教師讓學(xué)生互打電話，彼此交流學(xué)習(xí)生活情況，或交流對一些人和事的看法。三是學(xué)生與家人的應(yīng)答。家庭語言和學(xué)校語言不同，它更具有交際性和社會性，教師應(yīng)鼓勵家長有目的地聯(lián)系生活實際同他們進行口語交流，提高其聽、說能力。

總之，進行聾生語訓(xùn)，形成和發(fā)展聾生語言是一個比較復(fù)雜的問題，采用多種語訓(xùn)方法，才能夠取得良好效果。

【作者單位：睢寧縣特殊教育中心 江蘇】