單冬紅　蔡琪　魯書喜

摘要：針對目前一體化教學(xué)改革研究考核方式單一陳舊的現(xiàn)狀，結(jié)合一體化教學(xué)的實(shí)施過程和特點(diǎn)，提出一體化教學(xué)的考核應(yīng)對一體化教學(xué)的主體和客體兩方面進(jìn)行，并闡述了對主體（任課教師）和客體（學(xué)生）的考核評價(jià)方案，對一體化教學(xué)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；考核評價(jià)；過程考核；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.

Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform

一體化教學(xué)改革是近些年來研究的熱點(diǎn)，很多職業(yè)院校，應(yīng)用型大學(xué)都對一體化教學(xué)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。伍瓊芬闡述了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)對學(xué)生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機(jī)械產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制”課程，以企業(yè)對機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)員崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，改革了教學(xué)方法及模式，取得了一體化教學(xué)改革與實(shí)踐的良好成果[2]。還有很多同行對于一體化教學(xué)改革的模式，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的成果。

1 一體化教學(xué)考核必要性

目前，一體化教學(xué)效果評價(jià)研究還不夠，大多仍停留傳統(tǒng)的單一量化評價(jià)方法上，即使有一些多維評價(jià)策略，但方案不夠具體。

我們在教學(xué)實(shí)踐中，需要逐步認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評價(jià)方法必須由單一的量化評價(jià)走向量化、質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。采取合適的方法和手段，正確、科學(xué)地使用量化和質(zhì)性評價(jià)，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展[3]。所以，針對一體化教學(xué)的課程考核評價(jià)可采用過程化、多元化考核方式[4]。一體化教學(xué)的考核是以一體化教學(xué)流程的實(shí)施為基礎(chǔ)，一體化教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循課前準(zhǔn)備，組織教學(xué)，綜合訓(xùn)練，考核鑒定的系統(tǒng)流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學(xué)的評價(jià)分為兩個(gè)大的方面：一是對任課教師的評價(jià)，內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)效果；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等。

2 對一體化教學(xué)任課教師的考核

對一體化教學(xué)任課教師的考核，最直接的方法就是聽課評價(jià)法，評價(jià)者直接觀察授課教師的課堂教學(xué)，獲取教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)能力的第一手信息，從而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)，并提出相應(yīng)的意見方法[6]。聽課評價(jià)法是普遍采取的教學(xué)評價(jià)法，能夠綜合地對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

經(jīng)過綜合考量，對一體化教學(xué)任課教師的考核評價(jià)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行，主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評定，具體內(nèi)容如下表1所示。評價(jià)主體是同行教師和教研室主任。

同行的教學(xué)評價(jià)主要體現(xiàn)在對教學(xué)方法和內(nèi)容的認(rèn)可程度上，這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選取經(jīng)典教學(xué)案例，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，并在學(xué)生實(shí)操階段給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3 對一體化教學(xué)對象的考核

3.1 過程考核

通常，教師在進(jìn)行教學(xué)組織的過程中，首先進(jìn)行新課講解，然后進(jìn)行范例演示，最后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)部分，在這個(gè)過程中，對學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在課堂提問和操作訓(xùn)練部分，在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對學(xué)生操作過程進(jìn)行有目的、有針對性的全面檢查和指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。

由于教師數(shù)量有限，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)不能做到逐一指導(dǎo)，所以要采取集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，而且在不同階段檢查指導(dǎo)的重點(diǎn)也要有所區(qū)分，例如，在學(xué)生操作過程初期，主要檢查學(xué)生運(yùn)行環(huán)境的加載和設(shè)置是否到位，學(xué)生在進(jìn)入到操作核心環(huán)節(jié)時(shí)，巡視查看哪些學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)后勁同學(xué)），操作接近尾聲時(shí)，主要查看有哪些同學(xué)還沒有跟上總體進(jìn)程，需要單獨(dú)額外輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，觀察學(xué)生實(shí)際操作情況，記錄學(xué)生在訓(xùn)練過程中各方面的表現(xiàn)，給予評價(jià)，作為過程考核依據(jù)。指導(dǎo)結(jié)束時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定量或定性的評價(jià)，進(jìn)行本節(jié)的一體化教學(xué)階段性總結(jié)，這個(gè)階段將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，并給學(xué)生布置課下任務(wù)，以期達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。最后，學(xué)生提交本次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為考核的依據(jù)之一。具體考核內(nèi)容如表2所示。

3.2 效果考核

對學(xué)生的教學(xué)考核，除了過程考核，還有一項(xiàng)是傳統(tǒng)的教學(xué)效果考核法，指通過卷面的考試或者是上機(jī)實(shí)踐考核，對學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。因此，教學(xué)管理者和教師對每一次考試/考核情況都要做出分析和評價(jià)，通過試卷分析、實(shí)操作業(yè)分析，客觀實(shí)際地評價(jià)一體化教學(xué)情況[7]，還可以通過抽查、問卷測評等隨機(jī)性的效果評價(jià)法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

4 結(jié)論

實(shí)施教學(xué)考核，對教師的考核，是為了敦促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管；對學(xué)生的考核，旨在加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐過程考核，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)和技能。一體化教學(xué)的考核不論是對教師還是學(xué)生，其目的都是為了保障教學(xué)更好的實(shí)施，通過一體化教學(xué)，使學(xué)生最大限度掌握實(shí)操技能，從企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到類似企業(yè)的開發(fā)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國教育學(xué)刊，2012（6）：43-47

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