在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心，應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就必須是充滿創(chuàng)新的活力數(shù)學(xué)?？傊挥性趯嵺`中反復(fù)摸索，才能闖出新路，做好工作。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動。在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：在長方形、正方形面積鞏固練習(xí)階段，我讓學(xué)生以小組為單位，在操場的空地上設(shè)計一塊面積為30平方米的花壇。這樣設(shè)計，看似相同的活動要求，事實上對學(xué)生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結(jié)果，有的學(xué)生只設(shè)計出一些簡單的長方形，而有些學(xué)生卻設(shè)計出了較復(fù)雜的組合圖形，更有一些學(xué)生設(shè)計組合圖形時，還兼顧了圖案的審美性。這樣既迅速點燃學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值，讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次實踐和發(fā)展的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵自主探索與合作

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，獲得方法；教師引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。例如：在數(shù)學(xué)“圓的面積”時，我并沒有對如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學(xué)生放在了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們在數(shù)學(xué)活動過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

三、注重開放式題的教學(xué)

一方面教師在課堂里應(yīng)有意識地留下一些“懸而未解”的問題，讓學(xué)生在心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學(xué)時間收到更大的效益。同樣如“圓的面積”一課，由于時間的關(guān)系，課堂里我們只能討論其中一種轉(zhuǎn)化情況，也就是“把圓轉(zhuǎn)化成長方形”，至于能不能把圓轉(zhuǎn)化成其他平面圖形以及如何轉(zhuǎn)化等，這些，我們都可以通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、研究。另一方面，教師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生多走出課堂、深入社會、參加一些有意義的社會實踐活動，比如學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表知識以后，我讓學(xué)生自己到課外搜集數(shù)據(jù)資料，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。通過教師的有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用課堂里所學(xué)的知識去解決生活中實際問題，既能有效地培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，又能讓學(xué)生在活動的過程中深入認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，形成良好的數(shù)學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、尊重學(xué)生的個體差異

教師要做到客觀地了解學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生.研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。

如在課堂提問上：我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題。教師及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使每一位學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動、積極地參與教學(xué)活動。

總之，在新課改中，我們教師如能運用培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展、實踐探索、分層合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

【作者單位：大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校 吉林】