汪妍

一、小學(xué)中年級(jí)批注式閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課程承載的目標(biāo)是致力于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，小學(xué)階段更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及積累逐步豐厚的階段，那么中年級(jí)是低年級(jí)到高年級(jí)的一個(gè)過(guò)渡階段，這階段習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展比之低年級(jí)有著很大的提升，可以逐步展開(kāi)批注式閱讀教學(xué)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，這種不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣能為其到了高年級(jí)的更好發(fā)展做鋪墊。

二、小學(xué)中年級(jí)批注式閱讀優(yōu)化策略

（一）示范引領(lǐng)，授之以漁

1.明確要求，教會(huì)方法

學(xué)生在批注的初始階段，對(duì)于一種新的學(xué)習(xí)方式要想變成學(xué)生自動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要過(guò)程的，對(duì)方法及批注要點(diǎn)理解不清，掌握不透。讓這些要求印在每個(gè)學(xué)生的腦海里，從而形成屬于自己的“批注意識(shí)”。教師在批注閱讀教學(xué)中，可以從符號(hào)批注，文字批注，提綱式批注等方面給予孩子一定的指導(dǎo)。符號(hào)批注是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己所思、所惑、所感等用各種符號(hào)的形式加以標(biāo)記。

2.教師示范，身傳言教

教師要注重親身示范引領(lǐng)，學(xué)生需要好的榜樣，向師性很強(qiáng)的他們，尤其會(huì)向老師學(xué)習(xí)，因而教師在交給學(xué)生批注方法的同時(shí)，要發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用。如在上《番茄太陽(yáng)》這課時(shí)，師讓學(xué)生找出文中的三處“番茄太陽(yáng)”，并思考批注，三處表示的不同含義。在交流的過(guò)程后，師利用投影向?qū)W生展示自己做的三處批注。第一處：這里的“番茄太陽(yáng)”指的是明明心中的太陽(yáng)，是想象中的太陽(yáng)；第二處：作者把“番茄太陽(yáng)”比作明明燦爛的笑臉；第三處：“番茄太陽(yáng)”不單單是指明明的笑臉，而是像太陽(yáng)一樣，感動(dòng)了作者，感動(dòng)了我們，愛(ài)的傳遞使生活更加美好。

（二）循序漸進(jìn)，層次分明

批注式閱讀還要層次分明，循序漸進(jìn)。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，目標(biāo)要明確，一節(jié)課時(shí)間有限，這節(jié)課想要達(dá)到怎樣的批注閱讀效果，是需要教師提前想清楚的。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在通過(guò)了解本年級(jí)、本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，來(lái)把握教材、設(shè)計(jì)批注的專(zhuān)題，學(xué)生批注時(shí)的困惑、難點(diǎn)，教師要采取相應(yīng)的方法、有效的措施引導(dǎo)。批注式閱讀教學(xué)一般課分為課前預(yù)習(xí)時(shí)的自由批注、課堂學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)批注、課后練（復(fù)）習(xí)時(shí)的開(kāi)放批注。在一篇文章學(xué)習(xí)完之后，做一些課后練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，又或許是在學(xué)習(xí)類(lèi)似文章時(shí)，可能會(huì)忽然對(duì)學(xué)過(guò)的文章產(chǎn)生了一種新的認(rèn)識(shí)和感悟，觸動(dòng)了內(nèi)心深處的情愫。此時(shí)，可根據(jù)自己的感受進(jìn)行再次的批注，這種批注又是一種提升的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展很有益處，同時(shí)也是閱讀能力提高的體現(xiàn)。

（三）鉆研文本，尋找突破

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)

教師要從孩子的角度去思考，深入地了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)，擁有怎樣的情感起點(diǎn)？對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有些難以掌握或不易理解的是什么地方？有什么地方又是學(xué)生自己想要掌握、想要了解，同時(shí)也十分需要教師引導(dǎo)的呢？教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)整體的思考和全面的把握。這樣，才能上有準(zhǔn)備的課，更好地利用課堂短短的幾十分鐘，真正做到學(xué)生會(huì)的不用教，學(xué)生不會(huì)的多花時(shí)間去引導(dǎo)，充分分配課堂的時(shí)間，提高了課堂效率。

2.找到“興奮點(diǎn)”

教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能夠真正有效地吸引學(xué)生的 “興奮點(diǎn)”，使學(xué)生樂(lè)于去思考探究，是至關(guān)重要的。換言之，教學(xué)能否達(dá)到有效的程度，關(guān)鍵就在于找尋出學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從剛開(kāi)始就被教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，讓他們進(jìn)入一種主動(dòng)求知的狀態(tài)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總是處在這種“興奮”狀態(tài)中，這是一名優(yōu)秀教師的教學(xué)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

（四）落實(shí)語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書(shū)面表達(dá)能力。在批注式閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以采用以讀促悟等方式，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解，批注式閱讀是在新課程理念的指導(dǎo)下，重視對(duì)文本的自主感知，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的思考與感悟，在讀與寫(xiě)的結(jié)合中，使內(nèi)部的語(yǔ)言機(jī)制發(fā)展得更為完善。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合這一理念，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊批，以讀促批。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勤于用筆記錄自己的所思、所想、所惑、所得，在寫(xiě)中抒發(fā)自己獨(dú)特的感受，以達(dá)到真正的理想效果。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū) 方洲小學(xué) 江蘇】