王大偉

小學(xué)綜合實(shí)踐課注重在一個(gè)開(kāi)放的空間內(nèi)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的促進(jìn)，促使學(xué)生更加生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，其面向自然、社會(huì)以及學(xué)生的生活與已有經(jīng)驗(yàn)，超越了書(shū)本、體系化的教材和封閉的課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)及自我實(shí)際的體驗(yàn)，促使學(xué)生從生活中擇取自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自然、綜合的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重生活化課堂的設(shè)置，重視生活空間的多元化，注重學(xué)生的德育教育，整合多個(gè)學(xué)科資源，拓展教材內(nèi)容與教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

一、教師應(yīng)樹(shù)立文本與實(shí)踐結(jié)合、以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，是全面貫徹素質(zhì)教育的必然舉措，這就要求學(xué)校與教師都應(yīng)更新觀念，給予綜合實(shí)踐活動(dòng)課一定的重視。教師更應(yīng)不斷更新自身的觀念和技能，靈活運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，結(jié)合文本與實(shí)踐，以活動(dòng)促發(fā)展，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

例如：教師可搜索國(guó)外學(xué)校綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成功事例，吸取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)立足于本校的實(shí)際情況，充分利用校內(nèi)外各種資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)自主探究與創(chuàng)新的意識(shí)與能力，不斷提高其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力等。讓學(xué)生能夠真正走向生活與社會(huì)領(lǐng)域，賦予綜合實(shí)踐活動(dòng)真正的價(jià)值與意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

小學(xué)生年齡較小，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于生活積累。所以，為了有效組織實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展，教師就應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，立足于其日常生活合理?yè)袢W(xué)習(xí)課題，從而拉近教學(xué)與學(xué)生生活的距離，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能獲取與情感教育的結(jié)合，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、實(shí)踐與自主思考、探究的空間。

例如：以“走進(jìn)春天”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)大自然，去看一看、找一找，更加真切地感受春天的氣息、特點(diǎn)及變化，在讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的春天的同時(shí)，說(shuō)一說(shuō)春天里萬(wàn)物復(fù)蘇、大地一片生機(jī)的景象，談一談自己對(duì)季節(jié)的感想等等。

這樣的教學(xué)方式，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的調(diào)動(dòng)，也毫無(wú)疑問(wèn)地比課文機(jī)械地描述更具說(shuō)服力和感染力。學(xué)生在這種寬松、自由的空間里，會(huì)更加積極主動(dòng)地思考，實(shí)現(xiàn)人人參與溝通與交流的目的。

三、有效整合其他多學(xué)科資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的綜合性，需要立足于課程資源，實(shí)現(xiàn)該課程與其他相關(guān)課程的整合與溝通，從而幫助學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)；而綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容選擇也注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)與方法，又能培養(yǎng)人文精神。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展，必須重視各學(xué)科之間活動(dòng)內(nèi)容的溝通與整合，促使各學(xué)科教師能齊頭并進(jìn)、相互聯(lián)通進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

例如：美術(shù)教師可以和科學(xué)教師合作，共同組織學(xué)生進(jìn)行葉貼畫(huà)的創(chuàng)作活動(dòng)——科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物葉子的采集與識(shí)別；美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案；語(yǔ)文教師可以為它寫(xiě)寫(xiě)歌詞，音樂(lè)教師則為這幅畫(huà)譜曲等。

再比如：以“我們身邊的污染”為主題，可以引導(dǎo)雪花是通過(guò)借鑒數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，進(jìn)行自主調(diào)查與研究，從數(shù)字中體驗(yàn)“白色污染”的可怕，從而喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

各個(gè)學(xué)科都具有非常豐富的教學(xué)資源與材料，也都可以為綜合實(shí)踐課有效利用。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘，從而立足于多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與資源，有效指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展。

四、加強(qiáng)學(xué)校、生活與社會(huì)教育的密切聯(lián)系

課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間與空間畢竟是有限的，所以小學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展就必須立足于學(xué)校、生活與社會(huì)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、生活教育與社會(huì)教育的緊密相連，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的世界里進(jìn)行體驗(yàn)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐、綜合分析與問(wèn)題解決的能力。

例如：教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“環(huán)境小衛(wèi)士”、 “土壤資源調(diào)查”、 “家鄉(xiāng)小畫(huà)家”、 “家庭科普站”等多種實(shí)踐活動(dòng)，將家庭、社會(huì)與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并以這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生學(xué)到更多的環(huán)保之類(lèi)的知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科學(xué)等良好的品質(zhì)，幫助其樹(shù)立正確的世界觀與人生觀。

此外，小學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展，還需要教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。哪怕是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)或小小的成功，教師都應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，伴隨著激勵(lì)可以是口頭評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，也可以寫(xiě)一句贊美的話，以滿足學(xué)生的展示欲望，促使其保持更高的學(xué)習(xí)參與興奮度。

總而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)嶄新課程，其旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇、自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，為其搭建一個(gè)素質(zhì)提高的全新成長(zhǎng)平臺(tái)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于生活實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更有用的實(shí)踐性人才打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】