吳建良

在班級中，教師會遇到類似的情景：“誰把教室的窗玻璃打碎了？”沒人承認；“班級墻壁上的墨水是誰弄上去的？”又無人應答；“班級的飲水機誰弄壞了？”結果似乎是飲水機自己弄壞了自己……

像上面這樣的事例不勝枚舉，有時已經(jīng)知道是誰弄的，但那位“肇事者”還要推來推去，把責任說成是他人的，真可謂是“巧舌如簧”。這點功夫好像是學生不用怎么學就已諳熟于胸的。從中不難看出有的孩子責任意識淡薄，承擔責任缺乏勇氣。教育家卡爾·威特認為：如果一個孩子缺乏應有的責任心，無論他具有多高的能力，也不可能成為一個身心健康的人。不負責任的人也不會有愛心的。由此可見，具有良好的責任意識對一個人的成長、發(fā)展起著至關重要的作用。

一、小學生責任意識缺乏的原因

第一，個人心理方面，小學生正處于心理發(fā)展的形成階段，仿效性強。我們都會有這樣的感受，小學生剛入學時做什么事都非常認真負責。與此同時，學生的家長也會積極配合老師的工作，還隔三岔五打電話詢問孩子的情況。但隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生家長關注點轉移到學生的學習成績上，很少與老師交流關于道德素質(zhì)發(fā)展的問題，并表現(xiàn)出一種懈怠之狀，小學生在日常生活中由于耳濡目染，不由得在心理上產(chǎn)生這樣的認同，導致責任意識的缺乏。

第二，學校教育方面，長期以來，我們的學校教育過多注重對學生知識的傳輸和智力的培養(yǎng)，但對于學生的非智力因素的培養(yǎng)有所輕視，在實施素質(zhì)教育過程中仍沒有徹底改變這種現(xiàn)狀。特別是現(xiàn)代社會上對學生的評價往往還是“成績第一”，這種不正確的觀念致使我們的學生進行著畸形的競爭，待人處事逐漸走向冷漠，自私心理占了上風，從而致使責任意識的缺失。

第三，家庭現(xiàn)實情況，現(xiàn)在我們面對的教育對象多是獨生子女。他們是家里的“小皇帝”、“小公主”。在如此的生活環(huán)境中，學生得不到勞動、處事、待人等方面親歷和體驗。另則有時孩子出現(xiàn)了某種差錯和問題，那些爺爺、奶奶們卻一個勁地把責任往自己身上攬……諸如此類的情形使孩子漸漸喪失了責任心。

第四，社會的功利性影響，一些領域和一些地方所表現(xiàn)的道德嚴重缺失，是非、善惡、美丑界限混淆，不講信用、欺騙欺詐行為……不說別的，就拿近來社會熱議的一個話題“面對摔跤的老人，到底該不該扶？”從道德層面上講，答案是肯定的，因為這既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會責任感的一種體現(xiàn)。但是現(xiàn)在碰到的現(xiàn)實問題是做好事也要帶有一定的風險性，這種現(xiàn)實的社會環(huán)境必然潛移默化地影響到我們的孩子。這些社會環(huán)境的問題給學生人生觀、價值觀的形成，責任意識的養(yǎng)成帶來了負面影響。

二、培養(yǎng)學生責任意識的策略

審視學生責任心缺失的現(xiàn)狀和原因，我們深深地感受到培養(yǎng)學生的責任感是立德樹人所不容忽視的教育問題。我們的學校教育必須正視學生成長中的現(xiàn)實問題，從素質(zhì)教育的育人理念與目標出發(fā)，重視對學生責任心的教育和培養(yǎng)。那又如何來培養(yǎng)學生的責任感呢？筆者通過十多年的教育教學實踐，認為應從以下幾方面入手。

（一）學習榜樣，躬親示范

我們知道，小孩子的可塑性較強，有較強的模仿心理。因此，老師可以利用思品課、晨會課等講述內(nèi)容積極向上的故事，為學生樹立起一個個的榜樣，用榜樣的先進思想和事跡去感染他們，從而激發(fā)起學生的自我責任感。這樣的榜樣可以是戰(zhàn)斗英雄邱少云、董存瑞；可以是勞動模范徐虎、李素麗；也可以是身邊的人物，甚至是學?；虬嗌系耐瑢W。

為人師表，教師是學生最好的榜樣。馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上?！苯?jīng)驗證明，身教勝于言傳。所以，教師自身的作用是不容忽視的。教師在日常教學中要表現(xiàn)出高度的責任感，從生活、學習、工作、行事、待人等方面樹表率，用自己的一言一行感染學生。比如：要讓學生明白在升旗儀式中應保持莊重、嚴肅，教師就應先在學生前面站好；要讓學生懂得認真值日是應盡的職責，教師應先拿起掃把掃起地來……

（二）開展活動，豐富體驗

學生的責任感不是與生俱來的，讓學生經(jīng)歷踐行責任的事，參與滲透責任心教育內(nèi)涵的系列活動，在其過程中獲得體驗，做中學，行中立，養(yǎng)成履行責任的自覺。一般說來，班干部比普通學生有責任心，這是因為老師給予了他們責任和信任。那如果老師把對班干部的責任和信任推廣到每一位學生身上，就會使全班同學的責任意識得到提高。所以，我在班里開展了“人人崗位責任制”活動，使每位學生都有管理班級的機會，每人都有自己的一份責任，并讓每一位學生互相督促、提醒，取得不錯的效果。

此外，班級里還應盡可能開展豐富多彩的活動，如組與組之間的知識競賽，班與班之間的體育比賽等。無論是參賽選手，還是作為觀眾，都有為自己組、自己班爭得榮譽的責任。通過活動，不僅豐富了學生的體驗，更增加了班級的凝聚力。與此同時，也會增強學生的責任意識。

（三）家長配合，鞏固提高

家庭教育，是培養(yǎng)孩子責任心的另一重要渠道。但如今的現(xiàn)實情況是學生的家庭狀況大多不錯，且學生又多為獨生子女，所以他們備受家長的寵愛。家長喜歡包辦代替孩子的活，很多家長往往有這樣一種錯誤意識，“只要孩子學習成績好，其他什么都不重要?！睘榱耸箤W校的教育成果不白費，更為了讓責任感成為學生穩(wěn)定的內(nèi)驅力，這就需要家長的大力配合。

在平時的教育工作中，我利用“家校路路通”這個便捷的平臺，主動與家長聯(lián)系，適時召開家長會。在與家長們的交流中形成培養(yǎng)孩子責任感的共識，并推薦家長們一些切實可行的做法，如：讓孩子自己的事自己做，鼓勵孩子多做家務，要求孩子孝敬老人……把責任意識的培養(yǎng)融入學生的家庭生活中，融入于勞動、做事、待人的實踐體驗過程中，使學生的責任感得到鞏固和提高。

這是筆者所表述的對于教育的淺見。對國家、對社會、對集體、對生活中的自我和他人的責任是一個現(xiàn)代人高尚愛心的基礎。培養(yǎng)學生責任感是立德樹人的需要，是對學生的一種真摯的愛，彰顯著學校教育的人性之美。培養(yǎng)學生責任心的途徑與方式值得教師探索。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學 江蘇】