邱 旸 （東北師范大學(xué) 130000）

淺談音樂(lè)課堂教學(xué)中的教育公平問(wèn)題

邱 旸 （東北師范大學(xué) 130000）

音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程?！睂?shí)踐是藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，是過(guò)程，也是目的。沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)更是如此。

音樂(lè)課堂；教學(xué)教育公平

一、案例

1.該選誰(shuí)

2012年11月——12月是我教育實(shí)習(xí)的時(shí)期，在這期間我上了很多堂音樂(lè)教學(xué)課，同時(shí)也聽(tīng)了很多別人的課。我們同一組的同學(xué)都是帶著興致勃勃的心情去到實(shí)習(xí)學(xué)校，但是最后每個(gè)人都遇到許多問(wèn)題，使得我們對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理想期盼化為烏有。還記得時(shí)期那段期間，學(xué)校有個(gè)科技活動(dòng)周，要求每班參加一個(gè)班班有歌聲的合唱活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我在班級(jí)上問(wèn)：“同學(xué)們，今天我要為班級(jí)選個(gè)指揮和領(lǐng)唱，有誰(shuí)愿意擔(dān)任呢？”我話音剛落，學(xué)生們迫不及待都舉起手了。于是我挑了兩個(gè)平時(shí)唱得好，樂(lè)感好的女生，并且她們兩個(gè)都是班干部，我覺(jué)得這樣便于我領(lǐng)導(dǎo)。但馬上那個(gè)被班主任認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋，因?yàn)樯险n愛(ài)說(shuō)話搗亂而被指定坐在第一排被盯梢的位置的男生。他不服氣的問(wèn)我：“老師你為什么不選我？我一樣可以唱得很好，我也會(huì)指揮！”說(shuō)完他就自己邊唱邊指揮起來(lái)，末了全班同學(xué)都給他熱烈的掌聲。于是我給了全班同學(xué)一個(gè)展示自己機(jī)會(huì)，我讓每個(gè)人都來(lái)表演一段，然后由同學(xué)來(lái)推選。課后我不禁反思，為什么沒(méi)有給每個(gè)人一個(gè)公平展示自己和選拔的機(jī)會(huì)？也許他們唱得不是特別準(zhǔn)確，指揮也不夠到位，甚至有的直接是胡鬧玩，但他們向我提出自己的要求，那我應(yīng)該給所有想展現(xiàn)自己的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)。而且我不應(yīng)該把其他老師給學(xué)生定位的思想灌輸?shù)阶约荷砩?，每個(gè)人都有展現(xiàn)自我的權(quán)利，我這樣篤定的選擇，是不是直接扼殺了他們的機(jī)會(huì)，并且給了他們不小的打擊，或者導(dǎo)致在他們心里會(huì)開(kāi)始否定自己？

2.缺一不可

還記得那節(jié)課上《動(dòng)物狂歡節(jié)》當(dāng)時(shí)我要求學(xué)生在上課前準(zhǔn)備一個(gè)動(dòng)物頭像來(lái)配合我的音樂(lè)課。當(dāng)大部分學(xué)生做拿出頭飾即將到“大森林”里去參加聯(lián)歡會(huì)時(shí)。由于估計(jì)到可能有個(gè)別學(xué)生忘了帶或來(lái)不及做，便拿出課前準(zhǔn)備好的七八個(gè)小動(dòng)物頭飾說(shuō)：“同學(xué)們， 森林的舞會(huì)會(huì)馬上要開(kāi)始了，沒(méi)有頭飾的同學(xué)可以先找老師借戴?！蔽医璩隽?個(gè)頭飾，，又問(wèn)了一遍， 覺(jué)得沒(méi)有學(xué)生要借了， 就收起多余的頭飾，帶領(lǐng)“小動(dòng)物”們和著音樂(lè)表演起來(lái)。有的學(xué)生在學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、神情和叫聲， 有的唱起了小動(dòng)物的歌曲……我穿梭其間，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，并融入到他們當(dāng)中，感覺(jué)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛很好?？墒堑娇煜抡n時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩沒(méi)有加入到我的“小動(dòng)物”們快樂(lè)游戲時(shí)，在教室的一角中，原來(lái)她的頭飾還沒(méi)做好，她一直非常焦急的做著她的頭飾，不能和大家一起聯(lián)歡，當(dāng)我看到她時(shí)她眼淚都要掉下來(lái)了

3.被遺忘的角落

還記得我剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)，我站在講臺(tái)上剛開(kāi)始導(dǎo)入播音樂(lè)，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待的跟唱起來(lái)，但看到后排趴在桌子上酣然入睡的幾個(gè)學(xué)生， 心里無(wú)奈地嘆了一口氣。在講課的過(guò)程中，這幾個(gè)學(xué)生一直在睡覺(jué)，并且他們從來(lái)不帶音樂(lè)教材。其實(shí)早在第一節(jié)課的時(shí)候，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，我走到最后一排叫醒他們，他們只是抬起頭來(lái)，等我轉(zhuǎn)過(guò)身，他們繼續(xù)趴下頭，不會(huì)參與我課上的所有互動(dòng)，就算提問(wèn)也是沉默不語(yǔ)，冷眼旁觀的看著我。其實(shí)這一表現(xiàn)對(duì)我的實(shí)習(xí)教學(xué)打擊很大，我很不明白，是不是我上課那么無(wú)聊使他們感覺(jué)到厭煩無(wú)趣。于是我每次上課前都會(huì)去問(wèn)問(wèn)他們：“你們喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？喜歡唱歌嗎？平時(shí)都聽(tīng)什么歌？喜歡老師怎么上音樂(lè)課呢？”慢慢的，在溝通中，他們終于放下反抗的情緒和我聊天。”“有一次我回答問(wèn)題答錯(cuò)了，老師在教室里當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)我，不會(huì)就不要舉手亂回答，結(jié)果同學(xué)們都笑話我，也不喜歡和我玩。”于是，以后再上音樂(lè)課時(shí)，我總在互動(dòng)時(shí)往同學(xué)們中間走去，不是僅站在講臺(tái)上教學(xué)。我會(huì)讓全班同學(xué)一起站來(lái)和我科爾文手勢(shì)，或者一起跟著音樂(lè)擺動(dòng)起來(lái)。并且鼓勵(lì)一些平時(shí)不太活躍的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題或著唱一小段歌，在每堂課的最后，我會(huì)讓同學(xué)輪流展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生都來(lái)表現(xiàn)自己。

二、從教育公平的視角對(duì)案例的分析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都享受平等

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。只有承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異，不用統(tǒng)一的規(guī)范去衡量每位學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。而每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，身為教師，要傾注滿腔的愛(ài)，做一個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者，要看到別人所看不到的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，努力挖掘孩子的潛能。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)就要及時(shí)捕捉，并在合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定、贊揚(yáng)。不能單以成績(jī)或?qū)W生的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的水平，不給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)他們過(guò)早地下定論，一棒子打死；對(duì)待后進(jìn)生，不能以過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)斥、責(zé)罵，侮辱；對(duì)自卑的孩子要幫助他們樹(shù)立信心，每一次進(jìn)步都要及時(shí)肯定，哪怕只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。每個(gè)孩子在老師心里都應(yīng)該是平等的，每個(gè)人都有享有受教育公平的權(quán)利，老師不應(yīng)該偏愛(ài)或者優(yōu)待某些同學(xué)，每個(gè)在每件事上都是應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)。

2.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

2010年《教育規(guī)劃綱要》中，提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。音樂(lè)課程基本理念之一的“面向全體學(xué)生”，是在音樂(lè)課程教學(xué)中貫徹落實(shí)“育人為本”“教育公平”的重要方面。從教育公平的角度看，義務(wù)教育是全民都要接受的教育。既是權(quán)利又是義務(wù)，所以無(wú)論是學(xué)校還是老師都應(yīng)該秉承公平的原則，讓每個(gè)孩子平等的利用教學(xué)資源，接受音樂(lè)教育。所有在課堂上，老師要公平對(duì)待所有學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，要經(jīng)常輪換提問(wèn)對(duì)象，讓人人參與；安排學(xué)生座位，更要公開(kāi)公正，不能厚好薄差。但在教學(xué)中，我們同樣要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一個(gè)班集體里的所有成員作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間存在著廣泛的差異，比如：各自的家庭教育情況、生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境等不同，決定了個(gè)人在性格、智力、心理、身體等諸方面存在的差異。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要做到符合每個(gè)學(xué)生滿意的公平是難以做到的。遇到接受能力比較差的學(xué)生，教師需要在課堂上多給以鍛煉的機(jī)會(huì)。在性格方面，有的開(kāi)朗活拔、有的沉默不語(yǔ)，教師需要根據(jù)具體情況施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，促使其性格得到良好的發(fā)展。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并且讓他們各自發(fā)展個(gè)性，是每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)盡力做到的。

所謂善政不如善教，教育的至高理想，便是“以斯道覺(jué)斯民”。只有實(shí)現(xiàn)了教育公平，才能有真正意義上的和諧局面。實(shí)現(xiàn)教育公平是建設(shè)和諧社會(huì)本身的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是建立和諧社會(huì)的一條有效途徑。當(dāng)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家劉國(guó)光說(shuō)：“為使改革獲得更廣泛的支持，今后要長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)有利于社會(huì)和諧與穩(wěn)定的社會(huì)公正和公平?！倍鴩?guó)民教育涉及社會(huì)的所有層面，教育的不公不僅將阻礙各階層利益的有序調(diào)整，而且將不斷拉大原有的貧富差距，從而導(dǎo)致社會(huì)的不安定。因此，實(shí)施公平的國(guó)民教育還是改革開(kāi)放大業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定的必然要求。

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），2010.7.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年版，北京師范大學(xué)出版社，2012.

邱旸，女，1991年8月24日，泉州，東北師范大學(xué)，2013級(jí)，碩士，音樂(lè)學(xué)院，音樂(lè)教育原理研究。