漆杰峰 肖知明 (中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 528404)

高職燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教學(xué)方法研究

漆杰峰 肖知明 (中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 528404)

本文從中山燈具設(shè)計(jì)人才匱乏現(xiàn)狀，指出了燈具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，針對(duì)燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的教育教學(xué)改革，提出了適應(yīng)燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程的教學(xué)方法。

燈具設(shè)計(jì)與工藝；專業(yè)；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)

本文系2012年中山市教育科研課題對(duì)應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 課題編號(hào)：D12147

一、研究背景

近年來(lái)，我國(guó)燈飾產(chǎn)業(yè)得到了飛速的發(fā)展，燈飾產(chǎn)業(yè)逐漸呈現(xiàn)集群化趨勢(shì)。珠三角地區(qū)聞名遐邇的“中國(guó)燈飾之都”中山古鎮(zhèn)鎮(zhèn)，目前是我國(guó)最大的燈飾企業(yè)生產(chǎn)基地，燈飾產(chǎn)品生產(chǎn)總量占全國(guó)市場(chǎng)份額的60％以。如此龐大的產(chǎn)業(yè)需要有力的人才支撐，人是缺乏是燈飾企業(yè)面臨的巨大問(wèn)題，尤其是燈具設(shè)計(jì)人才的匱乏成為燈飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，如何針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的燈具設(shè)計(jì)人才，促進(jìn)燈飾產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，是我們面臨的重大課題。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首個(gè)開(kāi)設(shè)燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的高職院校，我院在2010年把貴專業(yè)上報(bào)教育部并獲得批準(zhǔn)。該專業(yè)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出許多問(wèn)題，主要尚未形成成熟的人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程體系。雖然中山具有得天獨(dú)厚的燈飾產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，由于各種原因沒(méi)有較好地與行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)接，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往不能勝任燈具設(shè)計(jì)師崗位，專業(yè)就業(yè)對(duì)口率較低，甚至出現(xiàn)高職燈具專業(yè)的畢業(yè)生與中專生搶就業(yè)崗位（燈具繪圖員）的現(xiàn)象，顯然我院高職燈具設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教育教學(xué)偏離了方向。

針對(duì)上述原因，我們特申報(bào)了“對(duì)應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)研究”的課題，經(jīng)過(guò)分析論證，并提出了“1+2”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想，此模式能夠促進(jìn)燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，形成科學(xué)合理的課程體系和人才培養(yǎng)方案，能為中山的燈飾企業(yè)培養(yǎng)合格的燈具設(shè)計(jì)人才，緩解燈飾企業(yè)燈具設(shè)計(jì)人才緊缺的現(xiàn)狀，促進(jìn)中山燈飾行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，達(dá)到為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。

二、教學(xué)方法研究

在燈具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教育中，準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與合理的課程設(shè)置能夠從源頭上解決學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的應(yīng)用對(duì)接問(wèn)題。但是，這并不代表專業(yè)定位準(zhǔn)確，課程設(shè)置合理就能解決學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的對(duì)接的問(wèn)題。事實(shí)上教育教學(xué)方法與前者有著密切的關(guān)系。人才培養(yǎng)的方法也直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使課程教學(xué)取得事半功倍的效果，如果不重視教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)的發(fā)展同樣會(huì)受到制約，專業(yè)特色也會(huì)難以建立，更談不上形成專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，專業(yè)特色的建立還需開(kāi)展教學(xué)方法的改革，如何針對(duì)燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的特點(diǎn)和“1+2”人才培養(yǎng)教育模式來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的改革是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。只有將它們有機(jī)的融為一體，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀燈具設(shè)計(jì)人才。

為此課題組成員圍繞“1+2”人才培養(yǎng)模式的理念，在該專業(yè)課程的教學(xué)方法上進(jìn)行了深入的研究。首先考慮的是教學(xué)方法必須與“1+2”人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)，其次是體現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)特色，再次是推行課程教學(xué)的教、學(xué)、做一體化。一是在“1+2”人才培養(yǎng)模式中，充分體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的模塊化專業(yè)課程體系，利用校內(nèi)多類型工作室、實(shí)訓(xùn)室以及校外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（燈飾企業(yè)）的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企兩個(gè)育人環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。二是燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歸根結(jié)底是學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上必然有別于其它專業(yè)的教育教學(xué)方式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的邏輯能力思維普遍不強(qiáng)，大都習(xí)慣于形象思維。因此，在知識(shí)培養(yǎng)上應(yīng)注重知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化，使學(xué)生具有較寬的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力。在專業(yè)教學(xué)中，做到理論知識(shí)夠用為度和教學(xué)做一體化。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)突破學(xué)生的思維禁錮和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。運(yùn)用什么方法手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生如何發(fā)揮在設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的表現(xiàn)力，以及如何探索出獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，這是如何培養(yǎng)出優(yōu)秀燈具設(shè)計(jì)人才重要因素。三是課程教學(xué)的教、學(xué)、做一體化。即將課程的理論講授與示范操作和練習(xí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)。改變教學(xué)方法，重組教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)的傳播和實(shí)踐能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。這里的“實(shí)踐能力”包含了學(xué)生的社會(huì)能力和將來(lái)在工作中所必定用到的知識(shí)技能。所謂知識(shí)技能就是在工作過(guò)程中存在的知識(shí)與技術(shù)能力。知識(shí)技能的形成主要有兩個(gè)來(lái)源，一種是在工作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，這部分知識(shí)就是工作經(jīng)驗(yàn)；另一種是學(xué)科知識(shí)在工作過(guò)程中應(yīng)用的結(jié)果。應(yīng)用過(guò)程可能產(chǎn)生新的知識(shí)，也可能會(huì)繼續(xù)保留原來(lái)的內(nèi)容。但無(wú)論是那種類型的知識(shí)技能，其存在的形式都與以學(xué)科知識(shí)完全不同，它是依附于工作過(guò)程的，與活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是情境式的。因此，要開(kāi)展情境式的課程教學(xué)。

課題組通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和燈飾企業(yè)調(diào)研，一致認(rèn)為在高職燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程教育教學(xué)中主要可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、情境教學(xué)法和示范教學(xué)法。

每種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以根據(jù)課程的需要選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，往往在一門課程的教學(xué)中可以運(yùn)用多種教學(xué)方法穿插進(jìn)行，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)意潛能，較好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。下面我們來(lái)闡述這些教學(xué)法的內(nèi)涵，以及分析什么課程適合哪些教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中掌握專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)技能的教學(xué)方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其它專業(yè)的特點(diǎn)有著本質(zhì)的區(qū)別，設(shè)計(jì)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握和消化相關(guān)理論和技能知識(shí)。在燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程中，燈具改良設(shè)計(jì)、燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)、燈具裝配等課程就可以引進(jìn)燈飾企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目來(lái)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。要求專任教師在教學(xué)中收集各種相關(guān)的設(shè)計(jì)案例，使教學(xué)的組織與安排實(shí)現(xiàn)從枯燥的“理論講解為中心”的教學(xué)到以生動(dòng)的“案例分析為中心”。通過(guò)設(shè)計(jì)案例把枯燥費(fèi)解的理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，從而在潛移默化中提高他們分析、評(píng)價(jià)、審美和應(yīng)用能力。

在教學(xué)環(huán)節(jié)和手段的設(shè)置上，應(yīng)該采取“理論講解——案例分析——項(xiàng)目設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)并重的原則，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。教學(xué)過(guò)程可按照以下程序進(jìn)行：1、理論講述。利用多媒體課件等手段講解相關(guān)理論知識(shí)，2、分組討論。組織學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)例，啟發(fā)設(shè)計(jì)思路。3、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練。燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)適合此種教學(xué)方法的課程主要有燈具改良設(shè)計(jì)、燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、燈具材料與工藝、藝術(shù)實(shí)踐、形態(tài)設(shè)計(jì)等課程。

3.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴法又可分為直接頭腦風(fēng)暴法（通常簡(jiǎn)稱為頭腦風(fēng)暴法）和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法（也稱反頭腦風(fēng)暴法）。前者是在專家群體決策盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，后者則是對(duì)前者提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實(shí)可行性的方法。其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。這種教學(xué)法比較適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)樵搶I(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，專業(yè)課程的最終目的是設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意和美感的藝術(shù)設(shè)計(jì)方案或作品，要使設(shè)計(jì)方案具有創(chuàng)新性和個(gè)性特點(diǎn)，“頭腦風(fēng)暴”是比較好的方法。所以“頭腦風(fēng)暴”是一種激發(fā)群體智慧的方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多次集體交流的機(jī)會(huì)，可以讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)方案闡述自己的觀點(diǎn)，并提出自己的想法，這樣可以相互激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，在不同思維的交叉和碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性的構(gòu)思。燈具設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的燈具改良設(shè)計(jì)、燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程比較適合于這種教學(xué)方法。

4.情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這種教學(xué)方法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出校門，到市場(chǎng)和企業(yè)廣泛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的場(chǎng)景中感受這種氛圍，使學(xué)生輕松、愉快的進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的燈具電工與光學(xué)原理、燈具材料與工藝、燈具改良設(shè)計(jì)、燈具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、燈博會(huì)藝術(shù)實(shí)踐、燈配展藝術(shù)實(shí)踐等課程，就應(yīng)該把課堂設(shè)在市場(chǎng)、設(shè)在燈飾企業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟設(shè)計(jì)。比如：燈具材料與工藝課程就應(yīng)該讓燈飾企業(yè)的設(shè)計(jì)師或者工程師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生帶到燈飾企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生不但能耳聞目睹地了解、認(rèn)識(shí)燈具材料的功能作用，而且能了解燈具生產(chǎn)的工藝流程，情境教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

5.示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是指有目的的以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)員相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學(xué)一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是激發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)力的有效途徑。另一方面能促進(jìn)與提高教師專業(yè)能力與水平的手段。許多學(xué)科專業(yè)教學(xué)都需要教師進(jìn)行示范的，在燈具設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐和設(shè)計(jì)表達(dá)課程就必須進(jìn)行示范教學(xué)。藝術(shù)實(shí)踐課程主要是到戶外進(jìn)行寫生，繪畫技法不是看理論和不斷練習(xí)是就能學(xué)會(huì)的，教師示范可以避免學(xué)生走彎路，使學(xué)生盡快掌握繪畫的技巧和提高造型能力。設(shè)計(jì)表達(dá)是一門產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)的課程，效果圖表現(xiàn)涉及到許多表現(xiàn)方法，如果教師不給學(xué)生示范，靠學(xué)生自己去摸索是很難達(dá)到課程教學(xué)目的的。因此，通過(guò)示范教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，也能確保教學(xué)的質(zhì)量與水平。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中除了創(chuàng)新教學(xué)方法以外，首先，在課程教學(xué)將崗位的素質(zhì)要求結(jié)合到課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中也非常重要，如崗位的道德要求、責(zé)任要求、紀(jì)律意識(shí)、安全意識(shí)、成本意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等，這些恰恰是企業(yè)所看重的而課程沒(méi)涉及的。因此，要求授課教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的崗位相關(guān)素質(zhì)、道德的培養(yǎng)，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。其次要充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)是高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)。前面提到了中山古鎮(zhèn)是我國(guó)燈飾生產(chǎn)的聚集地之一，為燈具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了有利條件，多元化的校企合作形式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)合作推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的聯(lián)動(dòng)也是專業(yè)特色建立的有效手段，是解決學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的應(yīng)用對(duì)接問(wèn)題的有效辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)燈飾產(chǎn)業(yè)正處于發(fā)展的春天和轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)、高技能的人才的有力支撐。無(wú)論是燈飾企業(yè)或者人才培養(yǎng)的高職院校，都面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。只有改革我們的設(shè)計(jì)教育思路，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，改革教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，使專業(yè)建設(shè)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展保持同步，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。才能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，確保教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適合企業(yè)需要，并能引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)和創(chuàng)新型的燈具設(shè)計(jì)人才，為我國(guó)燈具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[1]齊霞. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010(8).

[2]楊慧珠，曹玉華.基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)法創(chuàng)新研究 [J].黑龍江科技信息， 2012(17).

[3]李坤.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的研究[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2008(25-26).

[4]肖發(fā)展，王進(jìn)華.高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革與發(fā)展戰(zhàn)略[J].藝術(shù)教育，2008（03）.

[5]陳映歡.關(guān)于高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有效教學(xué)模式研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（36）.

漆杰峰，男（1966.04—）江西宜豐，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級(jí)工藝美術(shù)師。

肖知明，男（1975.11—）湖北黃岡，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。