徐 湮

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表演類科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)狀分析

徐 湮

上?？萍拣^

博物館作為社會(huì)教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)了一定的社會(huì)教育功能。表演類科學(xué)教育活動(dòng)，以科學(xué)探究為導(dǎo)向、以藝術(shù)化表演的方式來表現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、闡釋科學(xué)原理，深受公眾喜愛，更易于公眾理解和接受。該文利用文獻(xiàn)研究法對(duì)現(xiàn)有相關(guān)表演類科學(xué)教育活動(dòng)的概念、發(fā)展?fàn)顩r、創(chuàng)作策劃、傳播效果等進(jìn)行整理分析，并對(duì)三屆全國科技館輔導(dǎo)員大賽趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)賽獲獎(jiǎng)作品、國內(nèi)外表演類科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀趨勢進(jìn)行分析，梳理出表演類科學(xué)教育活動(dòng)的多樣化形式、內(nèi)容以及傳播特征。

博物館 表演類科學(xué)教育活動(dòng) 科學(xué)傳播

1 以非正式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為依托

1.1 非正式學(xué)習(xí)

相對(duì)于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)更為輕松自由，主要體現(xiàn)在非課堂教學(xué)性質(zhì)的知識(shí)傳遞，突出學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性及選擇性。

非正式學(xué)習(xí)下的科學(xué)教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮主觀能動(dòng)性、趣味性、互動(dòng)交流等原則。非正式學(xué)習(xí)完全由學(xué)習(xí)者主觀掌控，老師更多的是輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教育活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容加以記錄或模仿，以便在進(jìn)行操作時(shí)順利進(jìn)行。當(dāng)然有效的評(píng)價(jià)方式必不可少。比如在活動(dòng)實(shí)施之后分發(fā)學(xué)習(xí)單，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能。

1.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在上世紀(jì)80年代時(shí)，美國的大衛(wèi)·科爾布首先提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論模型。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括四個(gè)步驟：實(shí)際體驗(yàn)、觀察和思考、抽象與歸納以及積極的實(shí)驗(yàn)。表演類科學(xué)教育活動(dòng)首先以科學(xué)輔導(dǎo)員親身實(shí)驗(yàn)操作演示，活動(dòng)之前組織特定觀眾進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，實(shí)施教學(xué)。然后指導(dǎo)觀眾對(duì)演示內(nèi)容仔細(xì)觀察，并幫助觀眾對(duì)其加以分析研究，歸納總結(jié)其中科學(xué)原理。最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場觀眾參與實(shí)驗(yàn)過程，直觀獲取經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下的輔導(dǎo)員要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍現(xiàn)場氣氛，讓學(xué)生放下思想包袱，全情投入。使學(xué)生獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析后得出結(jié)論，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)獲得獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)和技能。

2 表演類科學(xué)教育活動(dòng)的界定

2.1 范疇的確定

本文以“表演類科學(xué)教育活動(dòng)”為關(guān)鍵詞，對(duì)知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)中國學(xué)位論文全文文庫進(jìn)行檢索，共檢索到78篇論文。以“科普劇”為關(guān)鍵詞檢索時(shí)，共有285篇論文，其中學(xué)位論文47篇，期刊論文185篇，會(huì)議論文53篇。通過對(duì)大量論文的研究分析，明確表演類科學(xué)教育活動(dòng)的界定。

科普劇即科學(xué)互動(dòng)表演劇，是一種新興獨(dú)特的科普形式，是教育戲劇的一種。作為一種以舞臺(tái)表演為核心的戲劇活動(dòng)形式，其本身就是一種以活動(dòng)為載體的課程資源，有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

科學(xué)表演是表演人員用語言和肢體運(yùn)動(dòng)，并借助“道具”(如場景、材料、儀器)，向觀眾或與觀眾一起進(jìn)行的傳播科學(xué)的演示或表演教育活動(dòng)。目前科學(xué)表演的形式多種多樣，但是歸根結(jié)底也就是以下幾種：科學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)劇、科學(xué)表演劇、科學(xué)秀和互動(dòng)木偶劇等。

科學(xué)表演是科普劇和科學(xué)秀的統(tǒng)稱。這是目前國際上流行的一種全新而獨(dú)特的科學(xué)傳播與科學(xué)教育方式。它將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓觀眾在看表演的過程中接受科學(xué)知識(shí)、感受科學(xué)精神。

綜上所述，表演類科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：具有明確的角色定位，特定的劇情情節(jié)，以舞臺(tái)表演的方式，加以燈光、音效等多媒體手段，借以道具、實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行輔助，注重與觀眾之間的交流與互動(dòng)，更多的是帶給觀眾以視覺的感官享受。使觀眾可以在舞臺(tái)劇、科學(xué)小品、戲曲等表演形式下，理解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，達(dá)到科普傳播的目的，從而激發(fā)觀眾對(duì)科學(xué)的興趣。

由此可知，實(shí)驗(yàn)組妊娠期高血壓、產(chǎn)程異常、產(chǎn)后感染以及胎膜早破等并發(fā)癥發(fā)生率低于對(duì)照組，孕期體重增長少于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組引產(chǎn)率、剖宮產(chǎn)率、早產(chǎn)率與對(duì)照組相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2 表演類科學(xué)教育活動(dòng)的出現(xiàn)

早在幾十年前，表演類科學(xué)教育活動(dòng)的雛形就已經(jīng)在歐美一些地區(qū)存在，慢慢被人們接受和喜愛。比如國外街頭近景魔術(shù)，表演者與觀眾進(jìn)行近距離的演示和表演，利用藝術(shù)化方式和手段，加上道具的輔助，給觀眾意想不到的效果，激發(fā)觀眾的求知欲和興趣。魔術(shù)表面看似違反客觀規(guī)律的表演，其實(shí)質(zhì)卻是依據(jù)科學(xué)原理，運(yùn)用特制道具，巧妙綜合視覺傳達(dá)、心理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)及形體學(xué)、表演學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的高智慧表演藝術(shù)。

近年來，表演類的科學(xué)教育活動(dòng)也搬上了銀幕、舞臺(tái)，結(jié)合了現(xiàn)代化的多媒體方式，呈現(xiàn)出更豐富的視覺效果。如1997年轟動(dòng)北美的科普幽默劇《比克曼的科學(xué)世界》（《Beakman’s world》），共有88集，每集一個(gè)主題。通過喜劇演員演繹，卡通人物加盟，以短劇的形式，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，利用風(fēng)趣幽默的解說表達(dá)科學(xué)原理和自然現(xiàn)象，傳播科學(xué)知識(shí)。這部《比克曼的科學(xué)世界》也被譽(yù)為西方的“十萬個(gè)為什么”。

已有18年歷史的“瘋狂科學(xué)表演秀”起源于加拿大，現(xiàn)在已經(jīng)成為第一品牌兒童科學(xué)潛能激發(fā)教育體系。主要針對(duì)4～12歲兒童所研發(fā)出來一系列短期兒童潛能激發(fā)課程。它運(yùn)用了夸張的肢體語言、絢麗奪目的舞臺(tái)設(shè)計(jì)、震撼的視覺效果表達(dá)“科學(xué)其實(shí)也很好玩”的理念。

日本、英國、新加坡等國在上世紀(jì)五六十年代都已經(jīng)有類似表演類科學(xué)教育活動(dòng)。這也為我國的科普事業(yè)呈現(xiàn)了多樣化的方式，更體貼大眾理解科學(xué)，引起觀眾對(duì)科學(xué)探索的求知欲，特別是激發(fā)青少年觀眾學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣提供了借鑒。

3 表演類科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 國外發(fā)展現(xiàn)狀

3.1.1 澳大利亞的“模塊化”表演

1988年，澳大利亞殼牌公司、澳大利亞國際科學(xué)中心和澳大利亞國立大學(xué)聯(lián)合發(fā)起了澳大利亞殼牌科學(xué)馬戲團(tuán)項(xiàng)目。該馬戲團(tuán)已經(jīng)在澳大利亞、中國、文萊、泰國等十幾個(gè)國家進(jìn)行演出，受眾約10萬人次。主要展示方式為展品展項(xiàng)的操作演示、講解，及科普實(shí)驗(yàn)表演。實(shí)驗(yàn)類表演以模塊化的方式串連同一科學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)，以簡單的動(dòng)作和少量的語言來解釋現(xiàn)象，更多的是留給觀眾思考的余地。針對(duì)不同受眾，有選擇性地選取幾組游戲進(jìn)行演示，展示展品現(xiàn)象。該項(xiàng)目的特色在于成員不僅要負(fù)責(zé)所有的展覽和實(shí)驗(yàn)表演，更要培訓(xùn)所到地區(qū)的志愿者，以便在馬戲團(tuán)離開之后，當(dāng)?shù)乜破諅鞑ト藛T可以繼續(xù)進(jìn)行推廣傳播，從而擴(kuò)大科普傳播范圍，達(dá)到科普傳播延續(xù)性的目的。

法國科普劇表演也有著法式浪漫，在不經(jīng)意間、不露聲色地表達(dá)科學(xué)內(nèi)涵和理念。2012年6月，上海科技館、法國勃艮第大學(xué)聯(lián)合舉辦了為期1周的科普劇創(chuàng)作與表演培訓(xùn)班。培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)員領(lǐng)略了與眾不同的表演方式，以各種夸張姿態(tài)動(dòng)作為主，或歇斯底里，或癲狂怪異，或張牙舞爪，讓表演者身上每個(gè)細(xì)胞都在舞動(dòng)。法式科普表演無需特定場地，根據(jù)各種不同的空間編排劇目，借助現(xiàn)有展區(qū)進(jìn)行表演，拉近表演者與觀眾之間的距離，使觀眾成為整個(gè)演出的一部分。培訓(xùn)期間共編排四個(gè)科普劇目，內(nèi)容主要以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論的故事作為主線，以意想不到的情節(jié)及詼諧、夸張的表演方式進(jìn)行演繹，使整場演出既像歌舞劇又像小品，但不失科學(xué)性的展現(xiàn)。

3.1.3 日本的“大型秀”表演

日本的特色可謂是“兩個(gè)極端”，“不是最小就是最大”。“最小”指的是內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)；“最大”說的是演出道具的尺寸。日式表演關(guān)注細(xì)節(jié)，以小入手，從身邊的科學(xué)開始，如空氣大炮、靜電蓄電池等等。道具以大見長，大型玻璃瓶、紙板箱等，以滿足臺(tái)下幾百人次觀眾的觀看，避免因道具過小造成后排觀眾看不清，提前離場的尷尬。整場表演加上燈光、配樂、角色扮演等，配精美的道具，使觀眾在觀看時(shí)視覺受到強(qiáng)烈沖擊，整個(gè)表演猶如秀一般，讓人眼花繚亂，直呼好玩。此類表演對(duì)于科學(xué)原理的把握只是點(diǎn)到為止，其目的是引起人們對(duì)于科學(xué)的興趣，激發(fā)觀眾探索的樂趣。

從上述分析來看，表演類科學(xué)教育活動(dòng)作為一種新型的傳播手段，更能迎合大眾口味，并且不局限于科普?qǐng)鲳^的有限場地，傳播面更廣。在內(nèi)容把握上無須直述原理，避免枯燥，點(diǎn)到為止，引導(dǎo)觀眾自己思考和探究。這些對(duì)于我國表演類科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展來說有一定的借鑒意義。

3.2 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

3.2.1 歷屆全國科技館輔導(dǎo)員大賽表演類比賽分析

本文從科技館論壇、各兄弟館及新聞報(bào)道中搜索前三屆全國科技館輔導(dǎo)員大賽表演類比賽視頻，共收集到獲獎(jiǎng)作品86件，第一屆（2009年）22件，第二屆（2011年）27件，第三屆（2013年）37件，并進(jìn)行以下分析。

按表演形式分類，主要包括為以下幾種：第一類為科學(xué)課程，主要以講授、演示為主，穿插一些參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)；第二類為科學(xué)秀，注重強(qiáng)化舞臺(tái)效果，集演示、講解、互動(dòng)參與為一體；第三類為科普情景劇，依托展示環(huán)境，場景化演繹；第四類為魔術(shù)表演，借鑒魔術(shù)手法，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)；除以上幾類外的為第五類——其他形式。

第一屆中，科學(xué)課程占58%、科學(xué)秀為37%、科普情景劇為5%；第二屆中，科學(xué)課程占29%、科學(xué)秀為67%、科普情景劇為4%；第三屆中，科學(xué)課程占5%、科學(xué)秀為87%、魔術(shù)表演為5%、其他形式為3%，包括默劇、啞劇、PK賽等。

由此可見，科學(xué)秀形式更受輔導(dǎo)員青睞，使用數(shù)量逐年遞增。輕松活潑的表演更易吸引觀眾注意，更能得到觀眾共鳴，而科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)操作較為嚴(yán)肅，學(xué)生如在學(xué)校上課一般，參與度、熱情度和積極性明顯不夠。

在舞臺(tái)表現(xiàn)手法上，第一屆運(yùn)用音效、音樂等形式的占19%、與觀眾互動(dòng)方式有28%、故事情節(jié)串聯(lián)有9%；第二屆運(yùn)用音效、音樂等形式的占22%、與觀眾互動(dòng)方式有11%、故事情節(jié)串聯(lián)有10%；第三屆比賽中，運(yùn)用音效、音樂等形式的占63%、與觀眾互動(dòng)方式有30%、故事情節(jié)串聯(lián)有11%、魔術(shù)有5%。

到第三屆時(shí)，音樂及音效的運(yùn)用比第一屆多出44%，由此可見配樂和音效輔助手段普遍運(yùn)用于科學(xué)表演中，在實(shí)驗(yàn)的演繹和表達(dá)上，更易感染觀眾、渲染氣氛，得到觀眾認(rèn)可和喜愛，讓觀眾完全融入實(shí)驗(yàn)操作和原理理解中。第三屆更運(yùn)用了多元化的表演形式，例如魔術(shù)、啞劇、PK賽等等，多達(dá)8%?？茖W(xué)秀表演強(qiáng)化舞臺(tái)整體效果，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，更是在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)考慮舞臺(tái)布置、PPT播放、音樂渲染等多樣化手段。

3.2.2 與國內(nèi)外科普?qǐng)鲳^合作交流

上?？萍拣^在推廣表演類科普教育活動(dòng)的同時(shí)，更多的是轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)尋求合作，開拓更廣泛的演出模式。

例如，2011年11月，上海科技館與日本北九州市環(huán)境博物館以“保護(hù)地球 我的家”為主題的科普表演在科學(xué)小講臺(tái)上演。此次表演是在為期2年的“上?！本胖莪h(huán)保教育促進(jìn)項(xiàng)目”的大背景下設(shè)計(jì)研發(fā)，具有較強(qiáng)的主題性，順應(yīng)當(dāng)今熱點(diǎn)話題。該項(xiàng)目為環(huán)保教育國際化提供了一個(gè)成功的模式，也為上海科技館科普表演團(tuán)隊(duì)放眼世界、拓寬合作領(lǐng)域、多方位地籌募優(yōu)質(zhì)科普資源、積極推進(jìn)科普事業(yè)的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

上海科技館與各大高校、教育局、企業(yè)、國外科普?qǐng)鲳^等簽訂合作戰(zhàn)略協(xié)議，把優(yōu)秀的表演類科學(xué)教育活動(dòng)請(qǐng)進(jìn)來，讓上海科技館特色品牌節(jié)目走出去。通過加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)，推動(dòng)科技創(chuàng)新與科學(xué)普及，實(shí)現(xiàn)科技與傳播的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識(shí)，提高公眾創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2.3 打造自主品牌的特色精品

上海科技館組建專業(yè)科普表演團(tuán)隊(duì)，細(xì)心策劃、精心組織、合理安排，打造具有國際影響力、具有自主品牌特色的精品表演類科學(xué)教育活動(dòng)。如今上?？萍拣^表演類科學(xué)教育活動(dòng)作品數(shù)量已多達(dá)80種，形成科學(xué)小講臺(tái)的品牌節(jié)目。上海科技館實(shí)現(xiàn)科普文化“走出去”戰(zhàn)略模式，表演團(tuán)隊(duì)先后來到上海各區(qū)縣學(xué)校，浙江、江蘇、廣東、江西等地的學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、軍營進(jìn)行演出，受眾達(dá)到20多萬人次。不僅如此，更是遠(yuǎn)赴法國巴黎、韓國大田以及波蘭華沙進(jìn)行演出，受到國內(nèi)外同行的一致好評(píng)和認(rèn)可。

活動(dòng)策劃之初，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段, 為不同年級(jí)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了形式和內(nèi)容各不相同的活動(dòng), 并在參與過程中強(qiáng)化引導(dǎo)?！皠?dòng)物的偽裝”等針對(duì)較低齡的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以游戲引導(dǎo)學(xué)生參與，以激發(fā)學(xué)生興趣和參與為主。“玩轉(zhuǎn)摩擦”等面向三到五年級(jí)學(xué)生打造，演示實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)互動(dòng)?！爸匦呐c平衡”等適合初中學(xué)生，引入物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，以動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作方式，揭示身邊的科學(xué)，體會(huì)探究學(xué)習(xí)的興趣。

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